小學高年級語文課堂朗讀初探

余兆兵

摘 要：經過筆者對調查數據及現象的分析，通過查閱相關朗讀教學的書籍資料及結合筆者自身的朗讀教學經驗，筆者擬定并實踐了一些小學高年級語文課堂朗讀教學指導對策。通過實踐，筆者所任教班級學生的朗讀水平都得到了不同程度的提高。

關鍵詞：高年級；語文；課堂朗讀；現狀調查；對策研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-037-2

2012年《小學語文新課程標準》中，各學段對朗讀均要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在朗讀評價中也強調“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，應注意考察對內容的理解，可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察。”筆者所在學校地處鄉鎮，介于城市和農村之間。經過筆者對調查數據及現象的分析，通過查閱相關朗讀教學的書籍資料及結合筆者自身的朗讀教學經驗和實踐，筆者擬定并實踐了以下高年級語文課堂朗讀教學指導對策。

一、授人以漁，教給學生朗讀的技巧和方法

古人云：“授人魚不如授人以漁。”葉圣陶老先生也曾經說過：“教是為了不教。”可見方法的重要性。《小學語文新課程標準》在各學段目標中都指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”只有在一定方法指導下的朗讀，才能達到這一要求。也只有教給了學生朗讀方法，才能培養學生舉一反三的能力。筆者根據自己的教學實踐，認為教師要指導學生利用朗讀技巧和方法，使聽者感到“聲聲入耳，心心相應”，恰到好處地再現作者的思想感情。

基本的朗讀技巧包括停頓、重音、語氣、節奏四個方面。就語氣來說，它是確定朗讀的基調。愛的感情一般是“氣徐聲柔”的，讀的時候口腔松寬，氣息深長，給人溫和感；憎的感情一般是“氣足聲硬”的，讀時口腔緊窄，氣息猛塞，給人擠壓感；悲的感情一般是“氣沉聲緩”的，讀時口腔如負重，氣息如盡竭，造成遲滯感。還有“懼、急、冷、怒”等等感情，朗讀時語氣都不一樣。當然，我們老師不一定都已經掌握一套正確的、合乎規范的朗讀規則，也不一定都要向學生傳授這些名詞術語，但一定要讓學生學會常見的停頓、節奏和表情等基本朗讀技巧。

二、依據文體特點，區別指導朗讀

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《九寨溝》、《黃山奇松》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。只有引領讓學生入情入境朗讀，把學生對作品的理解融入朗讀中，才能使學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

就文體而言，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的《草原》，就必須采取鮮明的節奏、抑揚的語調、一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到草原的美麗風光以及蒙古人的熱情好客。要朗讀《埃及的金字塔》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《埃及的金字塔》是用具體數據來說明它的古老與神秘，反映的是古代勞動人民的智慧。如果還照《草原》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥了。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

三、教師精彩范讀，潛移默化影響、感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。教師要在課前好好地進行朗讀的研究，朗讀好課文，把握好朗讀的情感基調，上課時才可以把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。我們所教授的課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。所以，教師的范讀對指導學生朗讀起著相當重要的作用。那么如何利用我們的范讀提高學生的朗讀水平呢？筆者認為教師自己必須掌握各種技巧和方法，并聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為指導學生理解課文奠定基礎。范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。

學生喜歡模仿。教師把課文讀得有聲有色，入情入境，能對學生產生很好的示范作用，會潛移默化地影響學生。學生會學著老師的語音、語調、節奏等來朗讀課文，久而久之，就會起到潤物細無聲的效果。

四、得體寬容的評價，為學生朗讀指明方向

《小學語文新課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。因此，我們在指導中，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀寬容、得體地進行評價；而不宜過分地強求、嚴厲地指責與挖苦。在學生互相評價時，也應該注意這一點。

在不同的情況下，給予不同的評價。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。”“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”

教師應該認真聆聽學生的朗讀，不要僅僅是在學生讀完后作一個簡單的評價，在學生朗讀的時候，應該在肢體語言方面表現出認真傾聽的姿態。但也不能一味地表揚學生，在學生確實讀得不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價能調節課堂氣氛，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。在指出不足時也要提出建設性的建議。還要注意學生互評中出現的問題。有些學生在對他人朗讀的評價更像是在挑毛病，會說一些“他這個字讀錯了。”“他讀的不夠響亮。”等等。教師此時應及時引導學生多去注意學生朗讀的技巧，寬容評價，從而做出有效的客觀的中肯的方向指導性的評價。

五、創設教學情境，激發學生朗讀情感

課文的字里行間都蘊藏著作者的情感，也是學生朗讀情感的發源地。學生通過想象、聯想，充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導有感情的朗讀，要為學生創設課文內容所需要的情境引導學生入境、入情，調動起他們的想象、聯想，借助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容，也可以用描繪情境、圖畫展示情境，來讓學生入情入境，甚至進入角色，這樣便容易“情動辭發”而讀出情感。如：在朗讀《聞官軍收河南河北》這首古詩時，我先引導學生了解詩人杜甫寫這首詩的背景，通過情境、圖片展示來感受杜甫所飽受的戰亂之苦，攜妻兒流落之艱辛，在聽到官軍收復河南河北的喜訊后，杜甫不禁大喜若狂而極度興奮。通過情境的渲染，學生古詩的背景有了了解。再讀古詩時，也就能讀出杜甫的心情了。學生有了這樣的感覺，我再進一步進行朗讀指導，學生就能入情入境地通過朗讀把課文的意境展現出來了。