淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成

高玉芳

預(yù)設(shè)與生成并不是相互排斥，而是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。我們要根據(jù)課堂教學(xué)的具體進(jìn)展，靈活處理突發(fā)事件，以學(xué)定教，靈活地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，在生成中激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，碰撞出創(chuàng)新與智慧的火花，不斷演繹課堂生成的精彩。結(jié)合實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何促成動(dòng)態(tài)生成來(lái)展開(kāi)論述。

小學(xué)語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成精心預(yù)設(shè)新課程改革更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性。這是對(duì)傳統(tǒng)封閉式教學(xué)的徹底變革。這對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。作為新時(shí)代的教師我們肩上的擔(dān)子更重了。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，落實(shí)新理念，用動(dòng)態(tài)生成的眼光來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)，讓課堂教學(xué)中的突發(fā)事件成為教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，成為推動(dòng)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何促成更多的生成，造就精彩呢？

一、精心預(yù)設(shè)，預(yù)約生成

現(xiàn)代教學(xué)提出要擺脫機(jī)械執(zhí)行教案的教學(xué)模式，提倡課堂的動(dòng)態(tài)生成性。但是這與課堂預(yù)設(shè)并不矛盾。課堂是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，便可能造就精彩的生成。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)設(shè)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的提前預(yù)想，是具體教學(xué)的一個(gè)參照。沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)是盲目的，整個(gè)教學(xué)就會(huì)如同一盤(pán)散沙。我們提倡生成，是要在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上靈活處理，避免機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)。當(dāng)然在預(yù)設(shè)時(shí)要避免那種靜態(tài)、封閉的設(shè)計(jì)，而是要體現(xiàn)出預(yù)設(shè)的開(kāi)放性、靈活性與動(dòng)態(tài)性。那么要如何預(yù)設(shè)呢？

（1）對(duì)文本的深入解讀。文本是承載知識(shí)的主要載體，是學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)資源。新課改提倡教學(xué)資源的多重優(yōu)化與整合，但教材的中心地位不可動(dòng)搖。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體。教師只有深入鉆研教材，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的把握，才能做好課堂預(yù)設(shè)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，在具體的教學(xué)過(guò)程中才能靈活地處理各種突發(fā)事件，使學(xué)生的思路與思維以文本為中心進(jìn)行有深度與廣度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）對(duì)學(xué)生的全面了解。學(xué)生是教學(xué)的中心，我們的教要讓步于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教是基本的教學(xué)原則。要做好預(yù)設(shè)，預(yù)約生成就必須要對(duì)學(xué)生的情況全面了解。要通過(guò)課下談話(huà)、課中調(diào)查、與學(xué)生與科任教師交談、考試測(cè)評(píng)等方式來(lái)了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)水平以及興趣、愛(ài)好等，這樣才能預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)，才能使預(yù)設(shè)以學(xué)生為中心展開(kāi)，激起學(xué)生不斷參與的激情與動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性與自主性。

（3）為學(xué)生的主動(dòng)參與預(yù)留空間。葉瀾教授提出：新課程強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。這段話(huà)既強(qiáng)調(diào)了預(yù)設(shè)的必要性，同時(shí)又對(duì)預(yù)設(shè)提出了要求，那就是要具有一定的彈性，要為學(xué)生的主動(dòng)參與預(yù)留空間。盡管我們對(duì)教材、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的鉆研與了解，預(yù)想到了各種可能發(fā)生的情況，但是教學(xué)過(guò)程極具變化性，有許多不可預(yù)期的因素，會(huì)出現(xiàn)許多意料之外的情況，因此在設(shè)計(jì)時(shí)不能將教學(xué)擠得滿(mǎn)滿(mǎn)的，而是要為學(xué)生主動(dòng)參與提供時(shí)間與空間，向?qū)W生有更多展現(xiàn)自我、釋放個(gè)性與潛能的機(jī)會(huì)，讓課堂擁有更多的動(dòng)態(tài)資源。

二、靈活處理，造就生成

教師是教學(xué)的組織者、調(diào)控者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有非常重要的位置，是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的造就者。這對(duì)教師提出了更高的要求：

（1）教師要有教學(xué)機(jī)智。學(xué)生是鮮明的個(gè)性，有著獨(dú)特的思考方式與思維方式，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)表現(xiàn)出明顯的不同，會(huì)出現(xiàn)許多的“節(jié)外生枝”。作為一名成功的教師，不是機(jī)械地執(zhí)行教案，而是要處理這些“節(jié)外生枝”，這就需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行引導(dǎo)與化解，將這些突發(fā)情況成為學(xué)生思維的新起點(diǎn)，以此來(lái)延伸學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，將學(xué)生的思維推向高潮。

（2）高超的教學(xué)技巧。教無(wú)定法，貴在得法。常用的教學(xué)方法主要有問(wèn)題教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等，每一種教學(xué)手段都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而不存在好與差之分，關(guān)鍵就在于教師的運(yùn)用。運(yùn)用得當(dāng)教學(xué)就能取得事半功倍的效果，運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)事倍功半。教師要不斷提高自身的教學(xué)技巧，能夠根據(jù)具體的教學(xué)情況與學(xué)生反映情況來(lái)科學(xué)合理地運(yùn)用各種教學(xué)手段，組織學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中得到素養(yǎng)與能力的全面提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（3）建立新型師生關(guān)系。要造就課堂生成的精彩就要深入落實(shí)以生為本的教學(xué)理念。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)完全忽視學(xué)生的參與，無(wú)視學(xué)生的個(gè)性，只是將學(xué)生作為被加工的對(duì)象。沒(méi)有學(xué)生的主體參與根本就不可能有課堂生成。因此我們必須要轉(zhuǎn)換教師色彩，建立平等民主的師生關(guān)系，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)師生間的平等對(duì)話(huà)，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，綻放個(gè)性之花，出現(xiàn)更多的生成資源。

三、有意捕捉，促進(jìn)生成

學(xué)生的某些異常的舉動(dòng)可能是無(wú)心的，但是我們要做一個(gè)有心人，要擁有一雙銳利的眼睛，善于觀(guān)察，勤于捕捉，促成課堂的動(dòng)態(tài)生成。

（1）捕錯(cuò)誤促生成。有些教師怕出錯(cuò)，認(rèn)為糾正學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)浪費(fèi)時(shí)間與精力，這些錯(cuò)誤往往容易被排除在動(dòng)態(tài)資源之外。學(xué)生出錯(cuò)是在所難免的，有時(shí)寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字，讀錯(cuò)一個(gè)字等這些錯(cuò)誤較為常用，有時(shí)學(xué)生出錯(cuò)是因?yàn)閷?duì)這些內(nèi)容并沒(méi)有引起足夠的重視，此時(shí)我們要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，使之對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面引導(dǎo)作用。

（2）抓分歧促生成。學(xué)生間存在一定的差異這是客觀(guān)存在的事實(shí)。在具體的學(xué)習(xí)中，對(duì)于字詞句段的理解，也不盡相同，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些相對(duì)的觀(guān)點(diǎn)與看法，此時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的辯論，持有相同意見(jiàn)的學(xué)生為了支持自己的觀(guān)點(diǎn)會(huì)積極地收集相關(guān)信息與資料來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣在學(xué)生之間就會(huì)展開(kāi)激烈的唇槍舌戰(zhàn)，從而在激烈的討論中達(dá)成一致見(jiàn)解。這樣的活動(dòng)既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生收集、分析、整理與加工信息的能力。

（3）捉意外促生成。在教學(xué)中總是會(huì)出現(xiàn)一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的學(xué)生行為，這些意外同樣也是重要的教學(xué)資源，可以成為教學(xué)的新起點(diǎn)。如一次作文課上我正在講解作文，讓學(xué)生來(lái)描寫(xiě)自己所喜愛(ài)的一種小動(dòng)物，此時(shí)外面下起了大雨，天色頓時(shí)暗了下來(lái)，學(xué)生紛紛將視線(xiàn)投向窗外。面對(duì)這一意外，我并沒(méi)有繼續(xù)原定的寫(xiě)作內(nèi)容，而是讓學(xué)生走到窗前，認(rèn)真觀(guān)察，展開(kāi)想象，以雨為主題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生的寫(xiě)作熱情高漲，靈感得以激發(fā)，寫(xiě)出了不少優(yōu)秀的文章。

總之，我們要精心預(yù)設(shè)，為生成奠定基礎(chǔ)，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，抓住教學(xué)的動(dòng)態(tài)資源，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智、教學(xué)技巧與教學(xué)風(fēng)格來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，不斷演繹課堂生成的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳孝撐.動(dòng)態(tài)生成的亮麗——也談小語(yǔ)課堂“情感爆發(fā)點(diǎn)”的選擇與處理.作文教學(xué)研究，2012，（04）.

[2]左黎州.動(dòng)態(tài)生成，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更精彩.學(xué)周刊A，2013，（3）.

[3]趙書(shū)娜.關(guān)注動(dòng)態(tài)生成煥發(fā)課堂魅力——淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的實(shí)施策略.小學(xué)時(shí)代：教師，2012，（9）.