追求語文課堂教學的有效性

王海濤

隨著語文教學回歸本位的倡響，語文課堂教學開始了追求“實”的道路——扎實，樸實，真實。那么，如何做到語文課堂教學的“實”，呈現(xiàn)真正的實效呢？筆者粗淺地認為要做到以下三方面：

備課的身份要到位

備課要站在五個角度：讀者、作者、編者、學者、教者，即分別以五種不同的身份研讀課文。如何把每一種身份實實在在地做到位呢？

首先是做認真的讀者，學會細讀課文。從字音到段意中心，從標點到結(jié)構(gòu)寫法，把文章讀通、讀懂、讀透。

其次是用心走近作者，真實感受情感。教師要通過查找閱讀課文以外的相關(guān)資料，了解作者與作品的寫作背景，結(jié)合寫作的情境解讀作者的寫作目的，準確把握教材。

再次是作為編者的三讀課文，就是理解文章編入教材的意圖。這需要教師結(jié)合課程目標、年段目標，認真閱讀課后的練習題，領(lǐng)會編者的訓練意圖。

四讀課文則是站在學生的角度，要在分析了解學情的基礎(chǔ)上再次閱讀課文，旨在發(fā)現(xiàn)、尋找并預設(shè)學生學習時的困難、疑惑，以確定教學的重難點。

最后以教者的身份統(tǒng)攬全篇，思考如何以一條情感線串聯(lián)知識點、訓練點，使人文性和工具性自然融合統(tǒng)一，從而整理出教學的順序、結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)，選擇設(shè)計完成教學任務(wù)、突破教學重難點的教學方法和教學的手段。

教學的落腳點要到位

如何找準落腳點呢？就是認真研讀課程標準及小學階段考察內(nèi)容說明，分析、理解能力檢測目標，細化到每一學段的教學當中。教師對教學方向做到了心中有數(shù)，教學訓練的針對性就更強，落腳點就更明晰。就閱讀與積累而言，能力測查就有六方面：整體感知，提取信息，形成解釋，作出評價，解決問題，積累運用。如果教師在日常的語文課堂上針對這六方面進行能力訓練，教學的效果自然是事半功倍。

課堂中的教與學要到位

何謂教到位，學到位呢？

引導理解到位。如北京版五年級《只有一個地球》，在理解地球的“渺小”的數(shù)字說明方法一環(huán)節(jié)時，教師設(shè)計了這樣的層次：課件依次出示“地球是一個星球。”“地球是一個半徑6300千米的星球?！薄暗厍蚴且粋€半徑只有6300千米的星球?！薄暗厍蚴且粋€半徑只有6300千米的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟?！崩蠋熋砍鍪疽痪?，就讓學生邊讀邊說感受。學生從第一句的沒有大小感知到最后一句強烈地感覺到了地球的渺小，整個引導過程直觀、簡潔，教學手段有層次、巧妙。

指導訓練到位。如人教版五年級《落花生》，教師以“扶放”的形式進行“聯(lián)系上下文理解課文”這一單元訓練的教學時，先是指導學生運用聯(lián)系上下文的方法學習討論對話部分“花生的好處”，后小結(jié)學習方法“抓住重點詞，聯(lián)系上下文理解”。接著，教師引導學生運用學習方法，自主學習下一部分“那一晚，父親僅僅就是說花生的好處嗎？請你讀讀上文12—15小節(jié)，看這部分寫什么。”匯報交流時，結(jié)合學生發(fā)言，教師出示文字“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”，當學生抓住重點語言表達自己的理解時，老師追問 “‘很有用你是聯(lián)系上文哪里理解的？”隨即出示上文的兩段文字，為學生提取信息提供幫助。繼續(xù)討論“父親讓我們做哪樣的人？作者理解了嗎？你是從哪個詞體會到的？”時，老師適時地追問“聯(lián)系的哪？”追到了根部，一下子把訓練落到了實處。

檢測反饋到位。對于五年級的學生，字詞的課堂處理如何“實”呢？在北京版五年級《只有一個地球》第一課時的詞語教學環(huán)節(jié)，教師在抓住重點字詞理解后，沒有泛泛而過，而是再次出示生字詞，讓學生探究自認為難寫的字，并出示小卷子當堂檢測，讓學生交換批閱，教師查閱后強調(diào)難點，并給足時間讓學生修改，當堂落實了字詞的掌握。

達到教學到位的課堂就是實實在在的課堂。實在的語文課堂可以是不完美的，可以是不完整的，但一定是書聲朗朗的、互動的、出現(xiàn)思維碰撞的、勇于生成的課堂。

□ 編輯 吳君