對出國培訓中角色的再認識

陳巖

2012年底，我作為海淀區人民政府教育督導室組織派出的海淀區督學培訓團團長到英國培訓考察。此次出國培訓明確的角色定位令我印象深刻：不是校長或副校長，而是督學，所有的培訓內容與流程都圍繞這一角色安排設計。這引發了我對出國培訓中“角色”的關注與思考。

《2010-2020干部教育培訓改革綱要》中提出，干部出國（境）培訓應堅持“以我為主、為我所用、趨利避害、注重實效”的方針。我們不難發現其中對于“我”這一培訓主體的強調。作為培訓主體的“我”，在培訓中處于什么地位，發揮著怎樣的作用？承擔怎樣的使命？想達到什么目標？在出國培訓中應該持有什么樣的態度，吸收什么，揚棄什么？回顧從2003年以來的歷次出國培訓、考察，我們出國培訓的角色定位在我的腦海里逐漸清晰：學習者、交流者、傳播者。

我們是會學習的學習者

什么是學習？學習什么？為什么學習？如何學習？這是不可回避的幾個關鍵問題。有這樣一種對學習的界定：學習是指學習者因實踐經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。可見，學習是在經驗基礎上的社會活動，學習中我們無需倒空自己，而是在基于實踐經驗基礎之上的補充、修正與完善；學習的過程也是一種比較持久的變化的過程，沒有變化、不試圖改變均不是學習的狀態。在尊重培訓學習者的主體地位的前提下，我們學習目的明確，學習態度端正，學習策略適合，保證了學習的良好效果。此次培訓圍繞“海淀區督學能力建設”選擇學習的內容，并逐步形成有效的學習策略。我們的團隊學習熱情高，大家帶著問題、帶著智慧而去，在分段式、多樣化、情境式相結合的學習策略引導下漸入佳境，陶醉其中。

我們是平等交流者

此次英國培訓之旅是學習之旅，也是交流之旅。在培訓中，我們接觸了英國的督學、地方教育官員、校長、教師、學生，他們常常問我們“有什么問題”。記得2003年在新西蘭基督城教育學院參加教師教育專題研修時，新西蘭專家總是問：你們有什么問題？你們是怎么做的？在交流中，我們的很多做法令外國專家贊嘆不已，如我們海淀區的教師教研進修制度的完善，這是新西蘭教師無法想象的。國外的專家同行非常看重同一話題的對話，而不是一味地給別人講授和灌輸自己的東西。在培訓中，ANGIE老師在講《領導力與管理》時，提出如何讓“情感銀行”不斷加分？我們的學員積極討論，提出很多好的想法，這體現了我們在工作中積累的豐富經驗和教育管理者的專業水平。除了中西教育的理解與交流，我們學員內部也處處閃現由交流而產生的思想火花。小組討論、共同的課題討論與研究、課后的自由交流，讓我們的思維更加活躍，思想更加豐富。

我們是自覺的傳播者

作為中國督學，我們代表的是國家形象，肩負著傳播中華文化的光榮使命，我們應當保持自尊、自信、自覺；作為人口和經濟大國的教育工作者，我們應有一種大國心態。在對外交流中，我們首先應該自尊，規范自己的行為，贏得別人的尊重。比如給外國朋友選送禮物這件“小”事，禮物承載著中國文化，代表著中國的形象，所以送的禮物不在于有多貴重，而在于是否代表中國悠久的歷史與燦爛的文化，是否有品質和品位，體現中國制造的品質和品位。

此次培訓我們是作為學習者，學習了解英國的督學制度。但這種學習是謙遜的平視，而非盲目的仰視。今天中國的基礎教育有許多優勢，在對外的學習交流中，我們完全有理由保持文化自信，與外國友人平等地交流與對話。

此去英國，我們一行人常常被英國的大學和教堂里那古老而厚重、神秘而優雅的歷史氣息所感染和震撼。反觀我們中國，有更加悠久的歷史和燦爛的文明，作為中國人，是否更應具有一種文化的自覺，展示中國人深厚的文化底蘊與智慧，傳播中華文化，讓深沉而厚重、睿智而通達的中華文化更多地為世人所了解并喜愛？要實現“中國人應該為人類做更大的貢獻”美好愿望，首先是中國人對世界產生更大的影響。

□ 編輯 吳君