共享生命語文的幸福歷程

劉紅燕

“生命如流水，只有在他的急流與奔向前去的時候，才美麗，才有意義。”近二十年的教育教學經歷，使我越來越深切地感受到：每一堂課都是一段生命歷程，是我與學生們共同分享的生命語文的幸福歷程。從“文本細讀”到“海量閱讀”，從“幸福理念”到“自主教育”……一路走來，我和同伴們對生命語文的追尋，不急不躁，不溫不火，厚重而真切，平和又自然。

自主學習，激發生命語文的活力。自主學習實踐初期，我們通過“前置性學習單”初步培養學生“讀、畫、查、記、問、思”的六步預習法。前置學習給了學生自主認知和個性化閱讀的空間，讓學生在課堂上有備而來，帶著初讀后的認識、思考和疑問而來。課上，通過師生、生生間的交流、思維碰撞，使先前的認識得到提升，使課堂成為一個交流、交融、充滿生命活力的互動過程。“學莫貴于自得。”“思之自得者真，習之純熟者妙。”在生命語文的課堂上，我們真切地感受到了生命成長的悸動和文明的律則。

合作學習，促進生命語文的成長。我們的“生命課堂”以“獨學—互學—展講”的合作形式展開。“獨學”基礎上的“互學”，“單座”變成“圍桌”，優勢互補，相互促進，為學生營造了一種輕松活潑的學習氛圍，給學生創造了展示自我、發展自我的機會。合作學習不只是一個認知的過程，更是一個交往與審美的生命成長的過程。在這個過程中，學生全員、全程、全身心參與，提高了學習效率，展示了小組風采，增強了學習的成就感和對集體的歸屬感。這樣的課堂使每個學生得到發展，是溫暖的課堂，是成就學生的課堂。

整體閱讀，提升生命語文的質量。以往我們常常把一個學習任務分解成許多個小任務、小環節，千方百計地設計許多小問題來盡可能地排除學生的閱讀障礙。我們知道自己所講的每一個細節的意義，但學生并不知道。在整體閱讀的課堂上，我們嘗試大問題、大環節的整讀，尊重學生的認知需求，鼓勵學生在質疑、解疑中展開學習。整體閱讀使我們敢于給學生權利，讓他們自己去選擇；給學生機會，讓他們自己去把握；給學生條件，讓他們自己去創造。這樣的課堂是“碎片化學習”向“整體化學習”的過渡，它提升著師生課堂的生命質量。

思維導圖，繪制生命語文的色彩。生命語文的教學中，我們嘗試“給我的閱讀畫一幅導圖”，鼓勵學生結合自己的閱讀感受畫一幅閱讀思維導圖。學生在“導圖”創造過程中展現著驚人的智慧。他們結合對文本的感悟，篩選著課文的重點，通過“毛毛蟲圖”“蝴蝶圖”“機器人圖”等，生動地再現了閱讀思維過程，表達自己獨特的閱讀感受，為生命語文增添了絢麗的色彩。這里除了知識、能力，更多的是學生學習語文的興味和情懷。

拓展閱讀，分享生命語文的幸福歷程。生命語文將閱讀進行到底。在課內拓展閱讀實踐中，我們嘗試在質疑問難處、在認識不全時、在理趣與情趣的交匯處、在回歸整體學習表達時、在解讀文本前、在課后延伸時，進行恰當的拓展閱讀。在單元教學拓展閱讀中，我們將學生的閱讀由課內引向課外，擴大學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀情懷，使語文學習充滿了生命活力，把世界領進了教室，把學生帶進了生活。

生命語文是簡約的，但簡約并非簡單。當一切教育教學活動以“生本”為出發點時，我們便會看到簡單背后的不簡單；生命語文應懂得放手，因為“放手即是成全”。但放手不是撒手，是放手讓學生尋找思維方法，探索學習之道，只有生進得有法，師才能退得從容。生命語文更需要閱讀，因為在閱讀中我們經常會發現有一些令人悠然心會的闡釋或命題，領悟到一種智慧的美，如果我們經常能感受到這種美，那么我們也會變得豐富、深刻和睿智。從《教育的理想與信念》到《造就自主發展的人》再到《芬蘭教育全球第一的秘密》；從《打造兒童閱讀環境》到《把世界帶進教室》再到《把心安頓好》……，這些書籍讓我們開闊了視野，澄清了思想，譜寫了生命成長的樂章。

□ 編輯 吳君