在初中地理教學中如何滲透“環境保護”教育

朱希金

地球是人類共同的家園，“環境問題”是威脅人類生存的三大問題之一，關系到人類未來的命運。每一個公民都應具有保護環境的意識，而這種意識的培養，要從孩子開始，從中小學抓起。而，1992年的《地理教育國際憲章》明確指出：地理教育可以為環境教育做出貢獻。因此，我在地理教學實踐中， 為培養學生的環保意識作了以下嘗試。

一、結合目前普遍認同的環保教育模式，明確地理教育在學生環保意識培養方面的目標和任務

1.初中的地理教材提供了大量和環境有關的知識

如人口問題、氣候問題、土地問題、水資源的合理利用和保護及森林資源的環保和利用現狀、礦產資源的開發和利用及其相互間的關系等內容一直在地理教育中包含著，更應承擔起向學生進行環境保護意識的教育的任務。在實際教學中，要培養中學生正確的人口觀、資源觀、環境觀。

2.地理教育應幫助中學生在環境中提高環保意識

利用這一學科的優勢融入環境道德教育，使地理這一學科成為“環保”教育的主渠道。地理學科第二課堂豐富多樣，通過各種課外活 動和相關的社會調查，讓學生在環境中親身體驗，通過各種探索活動，感受各種環境問題，端正環保態度。

3.幫助學生樹立保護環境從我做起、從身邊小事做起的觀念，讓學生做環境的有心人，關注周邊的環境問題，以身作則，并作好宣傳工作

二、認真鉆研初中地理教材中能夠進行環保意識培養的內容

中學地理教學中的環境教育內容除了以課本為主要依據還應理論聯系實際，結合周邊的環境進行引導教育，培養學生良好的道德和行為習慣。而現行中學地理教材中，蘊含著豐富的環境教育內容 ，為環保教育提供了有利條件。主要有如下兩個方面：

1.道德教育內容

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節制掠奪開采，對環境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰。通過破壞環境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務。樹立“保護環境光榮，破壞環境可恥”，“保護環境，人人有責”的新型環境道德觀念。

2.法律法規教育

讓學生明確認識到破壞環境不僅僅只是道德問題了，環境保護已寫進了法律、法規中。如《中華人民共和國環境保護法》、《土地法》、《水資源保護法》、《森林法》等相關法律、法規的出臺，使環保工作步入了法制軌道。在提及此事時，我會這樣反問學生：如果你家正在裝修新房，需要大量的木材，而你家的自留地里正好有幾棵成年樹，于是你父母就直接將其取之己用，請問是否觸犯了法律、法規？讓學生分成若干小組展開討論。通過這樣的活動形式讓學生明確認識到父母的行為已觸犯了法律。我又會問：你家里是不是也參與了“退耕還茶”？學生都說：是！，我又會引導他們說：你父母積極響應上里政府“退耕還茶”的政策，實際上不僅是增加了你家經濟收入來源，同時，為上里古鎮的茶文化出了一份力，也是積極參與環保工作的一種表現。

通過地理教學中列舉學生們親身經歷的事情，不僅激發了學生的積極性，又加強了學生的環保意識，同時也會在法制觀念較淡薄的農村起到有力的帶動作用。

3.行為教育內容

要求學生從自己做起，從小事做起；如在講到水資源的問題的時候，我就引導學生：我們這上里水源是否缺乏，又是否存在水污染問題？學生列舉了許多許多。并且就“上里古鎮旅游中的環境問題”要求學生寫了一份詳細的調查報告，有的學生發現到上里的旅游也面臨了諸多的環境問題；如，部分茶館的茶水直接倒入河里；部分餐館的廢水未按要求進行廢水處理而直接排入河里；隨著游客的增多，帶來的垃圾增多，那大量的生活垃圾又該如何正確處理……等等問題。這樣更有效地激發了學生自身保護環境意識，養成良好的行為習慣，并且也會積極主動參加環保宣傳教育活動中去，樹立正確的環境保護觀念。

三、不斷地研究、探索地理教育方式方法的改革，有效培養中學生的環保意識

1.采用互動式教學，針對問題開展討論，培養中學生的環保意識

世界上的事物是復雜的，許多事物的存在既對人類的發展有益，也可能對人類有潛在的危害。科學技術是 面雙刃劍，使學生認識到這點是非常重要的。環境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區，不同的 時期有不同存在的形式；不同階層的人對同一環境問題也會有不同的看法，因此，在地理教學中設計爭議性問 題，組織學生進行多方面的討論，讓他們通過內部矛盾的沖突，深入理解環境問題，提高自身的環保意識。如就以上提到政府在大力打造上里的旅游經濟的同時也會面臨環境問題，那“經濟收入與環境問題”該如何正確處理？我將班上同學分成若干個小組，有的代表“上里古鎮管委會”的領導；有的代表旅客；有的代表農家樂的老板；有的代表居民；有的代表環保局的局長等等，大家就：“‘經濟與‘環境誰更輕誰更重”展開討論？通過這一爭議性問題，引導學生進行思考。通過激烈的爭論，讓學生認識到“經濟”和“環境”要協調發展，并且要可持續發展，同時也增強了學生的環保意識。

2.理論聯系實際，將課堂上的環境知識轉化為學生日常生活的環境意識

在學生學懂地理環境知識的基礎上，必須轉化為實踐活動，這是地理環境教育的出發點。

2.1把地理知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來。如在講到我國水資源缺乏時，引導學生從自身做起：“那你家里的家庭用水又是如何的處理的呢，是否也做到循環使用呢？”所以，要學生理論聯系實際，提倡節約用水，要從自己做起，并且要在環保觀念缺乏的農村扮演好知法、懂法的小角色，帶動農村環保意識能大幅度的提高。

2.2結合上里古鎮環保熱點問題激發中學生“學環保、講環保”的動機。

3.結合3月12日植樹節，帶領學生參加植樹活動，學生實現了參與環境保護的愿望，在勞動中提高了環保意識；同時也深化了地理課本上有關知識的學習

總之，作為地理教師，特別是處在政府重點打造的旅游重鎮-上里古鎮，我們對學生的環保意識的培養更不可忽視。我們應該充分利用這一學科優勢，對學生進行全方位的環境保護教育。