淺談小學生數學思維能力的培養

張耀平

小學生初步的邏輯思維能力是在學習和運用知識過程中，經過有意識的培養和長期訓練形成的，因而教師要根據學生的年齡特點及認識規律，并結合教學內容，以認識為載體，有目的有計劃對低年級學生進行思維能力的培養，下面談談多年來，我在教學中如何培養低年級學生的思維能力。

一、 創設情境，培養學生形象思維能力

在課堂教學中，教師要善于創設某種情境把問題隱藏在情境之中，激發學生形象思維，學生的創造思維，只能在活動中培養。因此，在教學中要給學生操作的機會，在動手操作中，讓他們仔細觀察、積極探索、發現新問題、尋找新規律。如教《100以內數的認識》這一課，以前人曾有過教學的經歷，在課中也組織了相應的“數一數”活動，如借助學具小棒圍繞10個一是十、十個10是一百、十個一百是一千來數，僅僅要為了數出結果而去這樣數數，學生感到枯燥乏味，沒有興趣。這次再教這一課我將教材中呈現的材料轉化為可讓學生活動的材料，用花生米取代小棒，讓學生在感興趣的數學活動中去“經歷、體驗、探索”，同時加強數數與生活的聯系，實踐證明：感興趣的數數活動，喚起了學生在數數活動中的那份熱情與投入愉快地活動，不僅提高了學生的思維水平，還激發他們創新的靈感；使他們數數的策略得到了提升。

二、加強語言訓練，誘發學生的思維

語言是思維的外殼，它可以使新知識更清晰明確有序，學生的思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維和高級形象思維發展的，因而可經過語言訓練中注意用詞準確，運用術語方面要語句完整、連貫，在教學中我盡可能提供一些素材讓學生用語言表達。這對學生思維能力在培養具有很大的作用，如數學20以內的進位加法8+5=13，引導學生觀察時，能想到8和2組成10，于是把5分成2和3，接著讓學生口述，先把5分成2和3，再將8與2相加，湊十然后再加3得13，最后引導學生說說算理及計算過程，這樣鼓勵學生口述表達自己所思所想，同時使學生悟出了“湊十法”培養學生的分析能力、思維能力。

三、在提問中，培養學生思維能力

在價值問題的提出與解決是數學課堂教學成功的關鍵，在課堂教學中教師如能精心創設一個學生感興趣的問題、情境，就能喚起學生積極思考、研究的欲望。

低年級的學生思維，教師要設計好提問的每一個環節，提問時要注意啟發性，如教“乘法的初步認識”的例題：2+2+2對于這樣的例題，我是這樣設計提問的，請同學們仔細觀察這道算式，看看你發現了什么？學生很快就發現了加法算式里的加數都是相同的。你還能寫出幾道加數相同的算式嗎？于是我就看誰寫的與別人的不一樣，學生寫好后，讓學生展示自己寫的相同加數物算式，并口述幾個相加的算式，你們能找到一種簡單的方法嗎？學生展開討論，有的興奮地說，用乘法計算，運算符號用“×”把相同的加數的個數連起來就行了。這樣啟發性地提問引導學生積極思維，使提問起到最佳效果。

通過以上教學實例，我有一個深刻的體會，那就是不倫教學和研究，都要關注課堂中的小現象、抓住細節、研究真問題。只有這樣，才能緊密聯系教學實際，才能真正對老師的教學和研究有幫助，提高教師的教學水平和業務能力。