獨(dú)立學(xué)院教學(xué)競賽與提高教師教學(xué)能力

史榮

提高教學(xué)質(zhì)量是我國各高等院校始終追求的目標(biāo)之一。提高教師教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)競賽是我國高校目前普遍采用的以提高教師教學(xué)能力為目的的日常教學(xué)管理方法之一。

教學(xué)競賽多以教師的現(xiàn)場授課為主要形式，以專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生為評價方，根據(jù)制定的量化指標(biāo)進(jìn)行評價。競賽目的是在院校范圍內(nèi)樹立教學(xué)模范，倡導(dǎo)教師，尤其是年輕教師向他們學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)競賽在已有一定辦學(xué)歷史的我國一流高校中是行之有效的，但對于辦學(xué)歷史僅為十年的獨(dú)立學(xué)院，目前采用的競賽方式和評判指標(biāo)與一流高校的較為相似，對此，筆者認(rèn)為其競賽效果有待商榷，原因在于生源質(zhì)量的差異導(dǎo)致教學(xué)方式的不同，對于優(yōu)質(zhì)生源的院校采用的教學(xué)競賽不能簡單地為獨(dú)立學(xué)院套用，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該有適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)競賽評價指標(biāo)。

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)競賽評價應(yīng)從對教師教學(xué)水平評價向?qū)處熃虒W(xué)能力與學(xué)生對知識的掌握程度的綜合評價轉(zhuǎn)變。教師在提高自身專業(yè)水平、授課技能的同時應(yīng)采用適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，通過講解、歸納、練習(xí)、點(diǎn)評等教學(xué)方式，追求學(xué)生學(xué)有所獲，以真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一教學(xué)競賽與提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力

教學(xué)競賽是各院校普遍采用的以提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的教學(xué)質(zhì)量管理措施之一。教學(xué)競賽的基本過程通常是由院校制定競賽規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)，由各教研室評選出教學(xué)優(yōu)秀的教師，以公開課的形式，經(jīng)專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生組成的評選小組的評價，評選出課堂教學(xué)的優(yōu)秀教師，倡導(dǎo)全體教師向他們學(xué)習(xí)，以提高全院系的教學(xué)質(zhì)量。

基于獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍中，年輕的、非師范的全職教師所占比例較高的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)競賽可以起到促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，但在展示教師的教學(xué)能力方面，教學(xué)競賽難以全面體現(xiàn)。

1教學(xué)競賽促進(jìn)教師專業(yè)水平提高

教學(xué)競賽能促進(jìn)教師專業(yè)水平提高可以從三方面理解。一方面，人的自我價值實(shí)現(xiàn)的需要驅(qū)使每位教師在公開場合下都會努力表現(xiàn)自己，會盡可能展示自己的才華，為此，參加教學(xué)競賽的教師在賽前會充分準(zhǔn)備，提高專業(yè)水平，完善自己的知識體系，確保在競賽時盡顯才華，這也是組織教學(xué)競賽的目的之一。另一方面，教學(xué)競賽的優(yōu)勝者往往會獲得獎勵，所獲的榮譽(yù)在今后的各種評比、晉級中都能起到正面作用，這促使參賽教師賽前積極準(zhǔn)備。再一方面，教學(xué)競賽能在院校內(nèi)形成人人爭先的優(yōu)良教風(fēng)，樹立教學(xué)典范，倡導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新，提高全院校的教學(xué)質(zhì)量，這是教學(xué)競賽的主要目的。

2教學(xué)競賽難以全面展示獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)能力

目前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)競賽評價指標(biāo)與一流大學(xué)的基本相似，主要在教師的教學(xué)儀態(tài)，教學(xué)手段，教學(xué)方法等方面，這些方面更多地反映了教師的“教”的能力。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自律性等方面都較一流大學(xué)學(xué)生低，要求教師針對學(xué)生特點(diǎn)施教，使學(xué)生“學(xué)”好，這就要求獨(dú)立學(xué)院教師在教學(xué)方法上與一流大學(xué)有不同，有適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方法和能力。

教學(xué)競賽應(yīng)體現(xiàn)和促進(jìn)教師根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上創(chuàng)新和教學(xué)能力上提高。目前獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)競賽較多的反應(yīng)了教師的個人教學(xué)能力的展示，與教學(xué)效果有所脫節(jié)。

二生源質(zhì)量不同要求用不同的教學(xué)方法和不同的教學(xué)競賽內(nèi)容

創(chuàng)立于世紀(jì)之交的獨(dú)立學(xué)院至今只有十余年歷史，因?qū)W院性質(zhì)是公辦民助，辦學(xué)歷史短，使獨(dú)立學(xué)院歷年錄取的學(xué)生的考分都在中下水平。以山東省近二年高考錄取投檔成績?yōu)槔?50分為滿分），2011年本科第一批次的第一次投檔中[1]，文科的最低分是570分，理科567分，而獨(dú)立學(xué)院本科文、理的第一次投檔最高分是558分和555分；2012年本科第一批次的第一次投檔中[2]，文、理科最低分分別是573分和582分，獨(dú)立學(xué)院本科文、理科最高分分別是556分和599分。顯而易見，獨(dú)立學(xué)院錄取的學(xué)生成績整體低于我國一流院校錄取的學(xué)生成績。

1生源質(zhì)量決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異

進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)低反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，究其原因，大致可歸納為學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)方法機(jī)械單調(diào)，學(xué)習(xí)自律性不足。

第一，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在學(xué)習(xí)動機(jī)不明確問題。一般而言，升入一流大學(xué)的學(xué)生都有優(yōu)異的成績，他們?nèi)雽W(xué)后往往對學(xué)習(xí)有興趣，對人生有規(guī)劃，對學(xué)習(xí)成績有較高的要求。而進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們中相當(dāng)一部分對學(xué)習(xí)的動機(jī)較模糊，大致可分為三類：為繼續(xù)升學(xué)考研而學(xué)，為完成大學(xué)學(xué)歷并為今后謀求滿意的工作而學(xué)，以及僅為獲取大學(xué)文憑而學(xué)。

為繼續(xù)升學(xué)考研而學(xué)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇忻鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)上較積極主動，能按照教師的教學(xué)要求自覺學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中的比例不高。對于為完成大學(xué)學(xué)歷并為今后謀求滿意工作而學(xué)的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)的熱情不是很高，但不放棄學(xué)習(xí)，他們對好的學(xué)習(xí)成績?nèi)杂凶非螅瑢彝ジ冻龅母甙旱膶W(xué)費(fèi)有精神負(fù)擔(dān)，但他們對于學(xué)習(xí)中遇到困難通常采用的是簡單方式予以解決，如照搬原理、死記硬背，學(xué)習(xí)成績一般，這部分學(xué)生在獨(dú)立學(xué)院中占有相當(dāng)?shù)谋壤６切﹥H為獲取大學(xué)文憑的學(xué)生，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，這部分學(xué)生比例較小，但他們的行為對校園的學(xué)風(fēng)產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異在總體上反映出他們對學(xué)習(xí)的興趣不很高，學(xué)習(xí)上主動性不足，這要求教師要有更強(qiáng)的教學(xué)責(zé)任心和更高的教學(xué)能力。與一流大學(xué)教學(xué)不同，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“教”，不僅要教知識，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

第二，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機(jī)械單調(diào)。學(xué)習(xí)成績的高低與學(xué)習(xí)方法有較大的關(guān)系。一流大學(xué)的學(xué)生通常有各自的學(xué)習(xí)方法，他們在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時間不一定很多，但學(xué)習(xí)效果好。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有機(jī)械單調(diào)特點(diǎn)，表現(xiàn)為不預(yù)習(xí)，少復(fù)習(xí)，被動練習(xí)，少分析，少應(yīng)用，考前死記硬背等。

據(jù)筆者多年從教觀察分析，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較少學(xué)生有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課時以聽課為主，在多媒體教學(xué)條件下，學(xué)生基本以在課本上做標(biāo)記方法代替做筆記；由于教師教學(xué)任務(wù)重，教師主觀上也不想多布置課余練習(xí)，往往以課堂練習(xí)取代，對于少量的作業(yè)，也僅批閱其中小部分；教學(xué)中，學(xué)生多關(guān)注結(jié)果，多用強(qiáng)記方式而較少用建構(gòu)方式、遷移方式理解和記憶知識；平時缺乏主動應(yīng)用所學(xué)知識的意識。

機(jī)械單調(diào)的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生不能理解與領(lǐng)會所學(xué)知識，使知識脫離實(shí)際，不會應(yīng)用，知識體系難以形成，同時也不利于知識的記憶和積累，造成學(xué)習(xí)效果差。

第三，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院盡管加強(qiáng)了學(xué)生管理，學(xué)生也知道學(xué)習(xí)的重要性，但在自律性方面，明顯表現(xiàn)為欠缺。被動式學(xué)習(xí)，少晨讀和早自習(xí)，少自習(xí)和復(fù)習(xí)，應(yīng)付課余作業(yè)，以考試內(nèi)容為目標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中多采用簡單詢問答案和死記硬背的學(xué)習(xí)方式而不是通過分析和思考，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，當(dāng)需要權(quán)衡業(yè)余興趣和學(xué)習(xí)時，往往把學(xué)習(xí)置于次要位置。

學(xué)習(xí)自律性不足造成學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)管理，對端正學(xué)風(fēng)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用，但也會引起學(xué)生一定的逆反心理。如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性，需要教師、輔導(dǎo)員、院校各管理部門的教師和員工共同努力，其中授課教師對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自律性的作用較大。

2獨(dú)立學(xué)院教學(xué)競賽應(yīng)與其教學(xué)方式相適應(yīng)

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不清，學(xué)習(xí)方法欠完善，學(xué)習(xí)自律性不高，要求教師以學(xué)生為本，采用適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)，而教學(xué)競賽應(yīng)以推動教師這方面的教學(xué)責(zé)任心和教學(xué)能力的提高，以及使學(xué)生學(xué)有所獲為目的。

以獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)為例，教師在講授課程時，應(yīng)在以下幾個方面多加研究：

第一，內(nèi)容全面，重點(diǎn)突出。對于教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，教師在課堂上都應(yīng)講授，原因是課程中教師簡略講授的或要求學(xué)生自學(xué)的部分，學(xué)生通常認(rèn)為不是考試重點(diǎn)而不看不學(xué)。教師在全面講授的同時應(yīng)突出重點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在分析學(xué)習(xí)重點(diǎn)的能力比一流學(xué)校的學(xué)生略差，以至于有學(xué)生在考前復(fù)習(xí)時面對教科書產(chǎn)生畏難情緒。

第二，既教思維，又教表達(dá)，多媒體與板書相結(jié)合。教學(xué)中，教師應(yīng)將重要的教學(xué)內(nèi)容以理念形式根植于學(xué)生的記憶中。在分析問題時，教師應(yīng)將思維方法和分析角度傳授給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生對分析角度進(jìn)行補(bǔ)充，對分析結(jié)論進(jìn)行反思，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用。

多媒體教學(xué)是未來的發(fā)展趨勢，但在獨(dú)立學(xué)院多媒體教學(xué)條件下，學(xué)生表現(xiàn)出不做筆記，課后也不向教師提出復(fù)制多媒體教案的要求。這樣的教學(xué)結(jié)果使學(xué)生在課后自習(xí)中難以抓住課程重點(diǎn)。這種以“聽”課為主的教學(xué)形式，其教學(xué)效果難以理想。因此，教師在用多媒體教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)，或結(jié)合板書引導(dǎo)學(xué)生做筆記。通過教師講一遍，學(xué)生記一遍，課后練習(xí)一遍，考前復(fù)習(xí)一遍，考試重復(fù)一遍的多次重復(fù)的方式幫助學(xué)生理解和記憶，提高教學(xué)效果。

在分析和闡述具體問題時，學(xué)生普遍表現(xiàn)出表達(dá)不準(zhǔn)確，層次不清晰。因此，教師在授課中對于問題的闡述與表達(dá)應(yīng)進(jìn)行示范與強(qiáng)調(diào)，課后適當(dāng)布置課余練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生感悟到自己的論述表達(dá)能力提高后，他們會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，會增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

第三，強(qiáng)調(diào)知識的作用和意義。授課中教師應(yīng)適當(dāng)穿插所學(xué)知識的作用和意義，包括與學(xué)生今后專業(yè)或工作方面的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生對知識的興趣，提高學(xué)生完成課余作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

第四，布置、批閱課余作業(yè)，公布參考答案。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性不足，教師應(yīng)根據(jù)各章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容布置一定量的課余作業(yè)，通過批改作業(yè)、公布參考答案，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤。在公布答案的同時，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生以后用自己更精練的語言論述問題，培養(yǎng)學(xué)生的個性。盡管獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)任務(wù)繁重，但對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，完成適量的課余作業(yè)是不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師對作業(yè)的批閱對學(xué)生更認(rèn)真地完成作業(yè)、鞏固知識的作用是明顯的。

第五，提高教師語言的感染力。教師語言的感染力包括教師講解知識的系統(tǒng)性和邏輯性，闡述的準(zhǔn)確性，語氣語調(diào)的適宜程度，還應(yīng)包括語言的哲理性。富有邏輯性和哲理性的語言更具說服力，更能吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院年輕女教師比例較高，由于男性在心理學(xué)方面與女性存在差異[3]，男性富有獨(dú)立性、主導(dǎo)性、競爭性、冒險性、自信心強(qiáng)的特點(diǎn)，在授課中男教師的傳播能力較女教師更能激發(fā)學(xué)生對知識的索求愿望。因此，女教師自覺完善語言感染力，對提高教學(xué)效果會起到一定的作用。

基于獨(dú)立學(xué)院教的教學(xué)方法特點(diǎn)，教學(xué)競賽的評價體系應(yīng)充分包括這些內(nèi)容，這樣的競賽對年輕教師教學(xué)能力的提高有明顯的推動作用，對倡導(dǎo)適合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)方法能產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

三獨(dú)立學(xué)院教學(xué)競賽指標(biāo)應(yīng)包括考察學(xué)生掌握知識的程度

教學(xué)競賽的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)競賽評價指標(biāo)應(yīng)有別于一流大學(xué)的指標(biāo)，更多地反映教師的教學(xué)責(zé)任心和符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的教學(xué)方法。

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)競賽評價指標(biāo)除了包括教師的教學(xué)儀態(tài)，教學(xué)手段，教學(xué)方法等方面的內(nèi)容，應(yīng)增加對提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)效果有直接影響的指標(biāo)。

1課余作業(yè)量和作業(yè)批閱率

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的有效方法，安排適量的課余作業(yè)并批閱是非常重要的。由于獨(dú)立學(xué)院教師的工作量大，增加此指標(biāo)，更多地是對教師的責(zé)任性的評價。作業(yè)應(yīng)基本按章節(jié)布置，但不能少于一定數(shù)量，以章節(jié)的重點(diǎn)為主。

2多媒體與板書質(zhì)量

生動直觀的多媒體效果可以加強(qiáng)學(xué)生理解，減少課堂準(zhǔn)備時間。但多媒體教學(xué)也存在一些不足，比如，重點(diǎn)不突出，不利于做筆記，教師對多媒體教案不經(jīng)改動重復(fù)使用等。

做筆記對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言是重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師通過對課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉并以多媒體形式提醒學(xué)生做筆記，或以板書方式使學(xué)生跟隨教師做筆記，改變學(xué)生“聽”課的習(xí)慣，培養(yǎng)記筆記的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，同時也促進(jìn)教師不斷提高教案的質(zhì)量。

3授課中的邏輯性和哲理性

教師在授課中的邏輯性闡述非常重要。通過對現(xiàn)象、規(guī)律、結(jié)論、應(yīng)用的分析和闡述，不僅將知識傳授給了學(xué)生，更重要的是以潛移默化的形式將思維方式傳輸給學(xué)生。優(yōu)秀的教師應(yīng)具備這樣的教學(xué)能力。

教師授課中的哲理性語言對學(xué)生能產(chǎn)生觸動，能啟發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)潛能。比如歐債危機(jī)是歐洲國家創(chuàng)新能力不足的結(jié)果，歐洲國家欲維持富裕程度必須有領(lǐng)先于世界的支柱性產(chǎn)業(yè)，我國經(jīng)濟(jì)在未來完成了以投資作為經(jīng)濟(jì)增長驅(qū)動力后，國家創(chuàng)新能力將決定我國富裕程度和國際地位，因此，奠定學(xué)生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新理念，樹立學(xué)生的民族責(zé)任感，對我國今后發(fā)展的意義是重大而深遠(yuǎn)的。

教學(xué)中的邏輯性闡述和哲理性語言對年輕教師是一種挑戰(zhàn)，將促進(jìn)教師不斷自我充實(shí)和完善，對提高教學(xué)效果有著深遠(yuǎn)的意義。

4考前調(diào)查、考試成績分析、考試內(nèi)容檢查

考前以復(fù)習(xí)為名圈定考試范圍，這種現(xiàn)象在獨(dú)立學(xué)院中或多或少地存在，這種行為將降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，縮小了教學(xué)大綱的規(guī)定范圍，使考試成績失去測評教學(xué)效果的價值。

考試成績分析可以綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正常的考試成績應(yīng)符合正態(tài)分布。教學(xué)競賽獲獎教師的教學(xué)效果應(yīng)符合這個結(jié)果。

評價試題內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱、考試題量是否基本滿足考試時間。通過對試卷的檢查評定，可以促使全體教師認(rèn)真對待學(xué)生學(xué)業(yè)的測評，促進(jìn)教師在日常教學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)地執(zhí)行教學(xué)大綱，對提高教學(xué)質(zhì)量將產(chǎn)生直接的作用。

總之，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)競賽評價指標(biāo)必須針對學(xué)生的特點(diǎn)和教師隊(duì)伍的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，這樣的進(jìn)行競賽對促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍素質(zhì)提高，教學(xué)能力的提升才能產(chǎn)生顯著的推動作用，對完善獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)方式方法、提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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