小學數(shù)學課堂教學藝術探究

胡清溪

數(shù)學課堂教學是一門具有豐富情感、獨創(chuàng)思維的特殊教學藝術。教師如果善于將教學內(nèi)容用愉快的游戲、生動的故事、有趣的實驗、歡樂的比賽等藝術形式訴諸學生的感官，往往會使學生聽得入耳、學得入腦、記得入心。

一、巧設情景，喚起求知欲望

開個好頭便離成功更近一步。在多年的小學數(shù)學教學實踐中，我側重從三個字入手：“疑”、“趣”、“情”。例如，在講“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，我設計了“師生競猜”活動，大屏幕上出示48、111、220、415、921、1250、3633、10952、214506、213300這樣一組數(shù)，讓學生找找哪些數(shù)能被2、3、5整除。頓時，學生忙開了，一個一個地試除。而匯報交流時，有的學生感到神奇，老師怎么能一眼就看出它能否被2、3、5整除；然后再進行角色轉換，讓學生“考考老師”，也準確無誤。這是為什么呢？學生便心生疑問，隨之也就產(chǎn)生了探究的興趣，進而轉化為積極求索的情感。

二、語言誘趣，激勵主動探知

生動有趣的語言，不但能充分調(diào)動學生的注意力，而且能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，用數(shù)學語言的魅力來吸引和引領學生，是促進學生積極探求數(shù)學奧秘，打開數(shù)學奧妙之門的一把鑰匙。例如在講“圓的周長”時，我首先提出：“你怎樣測量圓的周長呢？”“滾動的方法”。我提出：“圓形水池能立起來滾動嗎？”“不能”。其中一名學生想出了用“繞繩法”。我繼續(xù)提問：“這個線系著的小球走過的路線，它的周長能用繞繩法嗎？”“不能”。一個個的新方法被一個個的新問題所迷惑。這時，同學們已經(jīng)得到了圓的周長與它的直徑有關聯(lián)的數(shù)學信息，我又提出了：“我們只知道圓的周長與它的直徑有關聯(lián)，那到底圓的周長和它的直徑有什么確切的關系呢？”請同學們再進一步動手測量，仔細觀察并大膽展開討論，最后尋找到正確的結論。

三、精設練習，促進能力發(fā)展

學生思維敏捷與靈活的養(yǎng)成和發(fā)展，不是一天兩天的事，精致有效的練習可以促使這個過程的順利完成。如在學生學習了“分數(shù)的初步認識”以后，我設計了馬思婷分蛋糕的故事：昨天是馬思婷同學10歲的生日，爸爸準備了蛋糕和晚宴，一家四口高高興興地過著生日。席間，爸爸發(fā)話說：思婷，咱們把這個蛋糕平均分成四份，每人分四分之一，怎么樣？思婷聽了急忙說：今天是我的生日，我只分到蛋糕的四分之一，也太少了吧！不行，我要五分之一，最少也要六分之一。爸爸聽了哈哈大笑了，說道：貪吃的女兒，你真是聰明反被聰明誤啊！請大家想想，爸爸的話有道理嗎？在課堂即將結束的時候，以故事來結尾，同學們在輕松愉快的笑聲中，加深了對分數(shù)的理解。

四、體驗成功，培養(yǎng)自強自信

激勵、鼓勵是教學藝術的真諦。成功后產(chǎn)生的愉悅感是一種巨大的精神力量，它不但可以激發(fā)學生主動探究新知的興趣，誘發(fā)學生情感的孕育，還可以激發(fā)學生的情緒體驗，達到樂學樂思的境界。在教育教學過程中，老師更是應該善于捕捉各個瞬間，盡可能為我們的學生創(chuàng)設各種獲得成功體驗的時間和空間。成功對學生來說可能有兩層含義：一是希望獲得成功的機會；二是希望勝過周圍的人。對學習成績落后的學生來說，其成功大多是第一種意思；而學習成績較好，成功體驗較多的學生，其成功的意義更多的是第二種，即希望勝過周圍的人，自我表現(xiàn)意識較強烈。在數(shù)學教學中，我實行“分步評價法”，有所區(qū)別地給學生或鼓勵、或嚴格的情感信息。在教學中我們不能把完美的答案作為評價學生的唯一標準，更多地應該關注學生的解答思路，解答中的每一個步驟，甚至每一個數(shù)據(jù)與符號的正確都要給予肯定鼓勵。對于不足的地方，更要用期待的目光，耐心細致地點撥和啟發(fā)，讓學生找出差距，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，自己修正，得出完整的解答。簡而言之，就是要充分肯定學生學習過程中點滴的進步，給以贊同和鼓勵。可以使學生看到：我可以在數(shù)學活動中受到表揚，我可以在學數(shù)學中獲得成功。從而敢于承擔數(shù)學任務，樹立起學數(shù)學的自信心。

以上四種方法，愉悅了學習氛圍，激發(fā)了學習熱情，調(diào)動了學習動力，發(fā)展了學習能力。