小學低年級計算教學模式研究

郭慧

教是為學服務的，計算教學中傳統的大題量機械訓練、為算而算的教學模式必須要徹底改變，需要一種新型的計算教學模式。經過一段時間的實踐探索后，我們確立了低年級計算教學的基本模式：復習遷移———總結計算法則（發現新舊知識的內在聯系———對新舊知識的本質進行比較、區別———歸納法則）———基本練習———課堂總結。

一、建立遷移的心向，打下遷移的基礎

在學生學習新知識之前，要指導學生建立相應的知識準備與心理準備，使學生以最佳的心理狀態投入到學習新知識的活動中去。小學計算題課型的教學準備有兩種：⒈知識準備：口算。例如：二年級下冊“兩位數加、減兩位數的口算”教學，復習階段就要準備大量的兩位數加、減整十數和兩位數加、減一位數的口算內容；提問。如教學三位數的加、減法筆算之前就一定要有指對性地復習兩位數加、減兩位數的筆算方法。⒉心理準備：就是明確地告訴學生要用準備的知識來解決新問題，給學生鼓勵，調動學生的積極性，為知識的順利遷移打下基礎。

二、利用遷移規律，總結計算法則

這是教學的中心環節，是學習活動的理解階段，需要老師導學、學生自學。我以“筆算兩位數加兩位數進位加法”為例，說一下具體的環節和步驟。⒈指導發現新舊知識之間的內在聯系。課前復習出示兩道筆算題“24+43=”、“36+32=”，調動學生的知識儲備，明確兩位數加兩位數不進位加的筆算方法，再由具體情境引出本課內容“36+35”。學生根據復習中的筆算方法基本能獨立完成，形成正遷移。⒉抓住新舊知識的本質進行比較。當學生找出新舊知識的內在聯系后，教師應將兩者放在一起，引導學生對此分析，抓住本質進行區別，防止負遷移的發生。當學生成功算出“36+35=”后，引導學生找出進位加與不進位加的區別和聯系最為重要，因為從以往的經驗中發現，學生在學習完進位加后，容易出現該進位時忘記加進位，或不該進位時卻習慣性地寫進位這一問題，所以一定要引導學生把例題和復習題進行對比，弄清寫進位的原因是因為“個位數相加滿十了，所以要向前十位進一”。通過找出兩者的本質區別，就很好地防止了負遷移的發生，正確率會有很大的提高。⒊計算法則的概括。這是一個分析、綜合、抽象、概括的過程，由教師引導，啟發學生踴躍說出計算規律，一個人說不完整，其他同學補充，教師在這個基礎上歸納、總結出正確的計算法則。上例筆算兩位數加兩位數的計算法則中相同數位對齊沒有什么疑義，但從個位加起就有了分歧。教材中有一個學生在計算過程中總結出法則的情境，其中有一個女孩算的是13+26，說也可以從十位加起，從這道題來說是可以的，但另一個男孩算的是35+25，遇到了個位滿十向十位進這種情況，從十位加起就不是很方便了。通過讓學生實際操作中總結，“從個位加起”這一條法則學生不僅記住了而且理解了。

三、嘗試計算法則，加深知識理解

授課之后，教師要緊緊圍繞教學目標，精心設計多種形式的習題，讓學生嘗試計算法則的運用，通過練習，發現錯誤，教師及時指導，矯正補缺。一般來講練習應包括鞏固性練習和綜合性練習兩部分。鞏固性練習是基本練習，是例題的模仿練習，主要目的是鞏固所獲得的新知，可從課后的練習題中選擇設計。這些練習的評價可根據難度的不同采用個人自批、同桌互批、小組長批、教師巡堂批等形式，由個人、組長向教師反饋練習結果。綜合性練習指的是綜合性、靈活性較強并有一定變化的題目。其目的是脫離模仿，溝通知識的內在聯系，促使知識轉化為能力。還可以激發學生的興趣，把已獲得的知識能力上升到智力高度，培養學生的創新意識。這些練習可以選擇設計或補充一些改錯題、是非題等，可以設計一些開放題，學生自編、自練、自查、自糾。

四、鞏固計算法則，教師評估小結

緊扣教學內容，教師把難易適中的習題讓學生獨立完成，同時準備難度較大的思考題給掌握較快的學生做。通過集體批改，對普遍性錯誤及時糾正講評。

有了基本的教學模式，還需要任課教師吃透教材，備好學生，因課而異，因人而異，這樣才能讓每節課都變得精彩。