科學課中預習任務的設計策略

陳彩紅

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，注重拓展學生學習的時空。在課程改革的實踐中，越來越多的教師開始關注預習。預習不僅僅是讓學生做好了上課前的知識和心理準備，更重要的是讓學生通過自主探索的過程，獲得自主學習的經驗以及基本的思想方法和技能。預習既是一種良好的學習習慣，更是課堂學習的鋪墊。然而，目前存在著有的教師不加指導地布置預習，對預習內容不加選擇，將預習當作是完成習題，預習范圍僅僅局限于課本內容等不盡如人意的地方。可以說，沒有明確任務和目標的預習是無效的。如何提高學生課外預習的有效性，怎樣設計預習任務，讓學生有明確的目標指向，這是值得教師研究的課題。對于“科學”這門以觀察實驗為基礎的學科來說，教師還必須研究如何指導學生完成課外觀察和實驗等探究性預習任務。

一、預習任務的設計要具有明確的指向性

“預習”是學生對他的課堂表現做心理和知識準備的過程。讓學生漫無目的地去預習，大部分學生可能看不懂，也可能抓不住重點。教師設計的預習任務是學生課外預習的導向，是對學生預習的一種提示和指導，所以預習任務的設計必須體現教學目標和課本要求，對預習的要求必須有明確的任務指向，即通過“任務”驅動學生的預習，為課堂學習作好知識準備。預習任務一般可采用“預習任務單”的形式呈現給學生，將知識技能要求轉化為具體任務。“預習任務單”包括課時預習目標、課前導學和預習任務等幾個部分。“預習目標”、“課前導學”部分主要體現對知識技能的目標要求、對學生預習所作的知識鋪墊以及對學生作預習方法上的指導；“預習任務”要和學習目標結合起來，讓學生明白預習的重心所在。根據需要，布置預習時可將新課中的重難點設計其中，用具有明確指向性的任務，引領學生有針對性地探究，查閱有關資料，最終達到預習目標。

例如，在學習“金屬銹蝕的條件及防護”時，課前布置的預習任務有：調查收集生活中金屬防腐蝕的方法；這些方法可以歸納為哪幾種類型；根據金屬防腐蝕的方法，猜測金屬銹蝕的條件是什么。通過這些具有明確目標的預習任務，引領學生從自己熟悉的實際生活著手，有序地進行探究活動和閱讀資料，并在課堂上展示他的預習成果。這種有明確指向性的“預習任務單”，使學生的預習不再僅僅停留在口頭，流于形式，而是以書面的形式記錄下學生完整的預習過程。

二、預習任務的設計要瞄準學生的最近發展區

兒童發展有兩種水平：一是現有的發展水平；二是借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平。這兩者即兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發展區”。預習任務的設置，不僅要讓學生完成和解決處于現有發展區的內容和任務，更要提出處于“最近發展區”的問題，逐步培養他們的閱讀思考能力和科學探究能力。因此，預習題的設計要把握好難度要求。如果任務都比較容易，預習內容只是教材內容的翻版，缺少對教材內容的整合和篩選，不但預習作業量較大，而且學生不經思考就完成的任務也不能使他們獲得成就感；如果任務太難，思維跨度較大，內容指向深層次目標，學生很難獨立完成。因此，教師在設計預習任務時要選擇“跳一跳能摘桃”的難度，讓學生在“預習任務單”的引導幫助下，通過自己的努力，最終獲得成功的體驗。

例如，在學習摩擦和二力平衡知識時，布置如下預習任務：用一個10牛頓的水平力推水平地面上的桌子，桌子仍保持靜止，地面對桌子有無摩擦力？如果有，摩擦力為多大？如果將上題中的力增大到20牛頓，仍未推動桌子，摩擦力為多大？歸納該摩擦力有何特點？要使物體保持靜止狀態，除了牛頓第一定律描述的情況外，受到怎樣的力作用時也可以實現？這些問題既是對摩擦力和牛頓第一定律知識的鞏固和提高，又是對二力平衡條件的理性思考，學生在“預習任務單”的一步步誘導下，經過分析思考應該可以得出結論。對學生來說，這比單純地填寫二力平衡概念和條件更有挑戰性和成就感，可讓學生獲得成功的體驗，激勵學生積極思考。

三、預習任務要重視觀察和實驗內容

“科學”是一門以觀察和實驗為基礎的學科，學生的課外預習也離不開觀察和實驗，而且有的觀察和實驗由于需要較長的時間，必須在課外進行。為此教師既要考慮哪些觀察實驗適合于學生課外探究，又要研究如何設計觀察實驗的預習任務，更要考慮如何對學生的預習情況進行檢測。對于實驗觀察類的預習任務，教師必須進行事先的指導，將實驗器材的替代方案予以提示，將如何觀察現象、得出結論的要領教給學生，為學生的課外探究活動打好基礎。

例如，在布置廚房小實驗任務時，教師必須提示學生如何去尋找課本實驗的替代品，將設計實驗方案、觀察記錄現象等等操作性的內容列為預習任務。對于探究性學習任務，可以嘗試設計探究方案、收集相關資料、了解必要的實驗程序等。學生在課外探究活動中得出的結論雖然可能是不嚴密的，但通過課外實驗探究的過程可轉變學生的學習方法。因此，“預習任務單”中要淡化探究的結論，突出方法和過程的引導。

課外觀察實驗任務的設計還應盡可能地帶有趣味性，以提高學生的興趣，激發學生的求知欲，推動他們去學習和探究。例如，讓學生去仔細觀察很熟悉的玉米和菜豆種子，列舉兩者的共同點和不同點，然后讓學生盡可能多地收集各種種子并進行分類，看誰收集得多、歸類得正確。對初一學生來說，興趣會提高不少。又如，“尋找蝸牛”的過程其實既是一個觀察活動，也是一個探究的過程，如果教師在布置預習任務時要求學生記錄找到蝸牛的地點，實際上也就是讓學生通過親身實踐探究了適合蝸牛生活的環境，使學生的科學興趣和探究能力得到了培養。