警惕教育中的偽現象

吳傳姿

真正的教育應是人性化的。教育的核心不僅是傳授知識，更重要的是對孩子的培養，對其人格的塑造。在素質教育不斷深入發展的今天，急功近利等不良現象滲透到育人的教育系統，有些人在一些所謂的“新潮”教育理念的影響下，扛著“激勵”孩子成長的大旗，在做偽教育的事。

一、無懲戒的教育

時下，許多教育思想如洪水般涌進學校，如賞識教育、激勵教育等。的確，教育應以表揚為主，正面引導，這是符合人的成長規律的。但一些學校、教師走進了重表揚輕批評的誤區，甚至出現了“無批評教育”。教師們談“懲”色變，談“罰”心驚，認為表揚可以解決一切問題。久而久之，必然會給班級的管理，給學校及社會，帶來諸多負面的影響。

現在的賞識教育，學生做對了，教師一定會給予表揚，學生就是錯了，教師也得想著法子表揚，這是教師的失職。過度的夸獎、表揚，只會造成學生在認識上，或過分自我欣賞和苛求社會；或是把社會理想化，對自己缺乏信心。在價值觀上，缺乏社會責任感，不思奉獻，只想索取。著名心理學家皮亞杰認為，孩子是在犯錯誤中長大的。因此，面對學生的錯誤，教師、父母不必驚惶失措，而應視為學生成長的良機。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰；在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。”事實上，孩子犯錯誤的時候，往往是教育的良機，因為人人都有向上之心。問題是我們應該怎樣進行懲戒教育呢？

對學生進行懲戒教育時，一定要注意學生的心理及性格特點，環境和時機，根據具體情況，分析其不良舉止行為的動機及其后果的性質等，給以相應而又適當的懲戒，啟發和觸動其心靈。要以誠相待，在尊重的前提下進行。要讓學生知道，一個人有了缺點和錯誤，就要勇敢面對，正確認識，樹立起承擔責任的意識，接受應有的處罰和教育。

教育的藝術是愛的藝術，教育懲戒與體罰、心罰截然不同，前提是尊重，目的是培養人面對挫折不被壓垮的能力，是出自博大而深沉的愛。

二、軟暴力的教育

教育部明確要求學校、教師，教育要面向全體學生，以符合學生成長規律和教育規律的正確方式教育和引導學生，堅決反對以任何方式對未成年學生進行所謂的“好”與“差”的區分。然而，應試教育給了部分人太多的強大習慣。在少數學校、少數教師的眼里，狹隘的人才觀念、功利主義、制造教育神話等，已經成為他們的行動指南，如測智商、成績排隊之類，把學生劃分為涇渭分明的三六九等群體，出現了“綠領巾”、“紅校服”、“彩色作業本”等事件。

戴“綠領巾”，穿“紅校服”，用“彩色作業本”被美其名曰“激勵”學生上進，或許學校的出發點是好的，實則是對學生分類、排隊，是變相的教育體罰，是教育歧視，給孩子們貼上所謂的“好”與“差”的標簽。孩子的學習成績固然重要，但心智健全、健康在如今的社會里看來更加不可或缺。從刺眼的綠領巾、紅校服、彩色作業本上，看到的是對有教無類教育理念的徹底顛覆。將學生分成“好”與“差”，劃而教之，像毒鞭一樣抽打著孩子的心靈，教育公平的理念在紅綠的顏色劃分中被毀滅得一干二凈。

世界上沒有兩片完全相同的葉子，在我們的身邊也不存在兩個完全一樣的孩子。每個孩子都有屬于自己的潛能、特質和特點，對孩子的評價指標和發展渠道應該是多元的。極端地、固化地衡量一個學生成績和道德水平的好壞，強迫學生披上一件“以資激勵”的“馬甲”，只能見證教育方式方法誤入歧途，它比古代給罪犯臉上刺字更殘忍。這種貼標簽的做法，只會灼傷孩子幼小的心靈，增強其自卑心理，加重他們的挫敗感，有可能扼殺孩子的美好未來，本質上是一種教育軟暴力。

評價孩子，要有長遠眼光，不能僅僅因為當前學習成績差、思想道德表現不好，就一棍子打死。學生可塑性強、變化快，誰又能保證這標簽的變化能趕上學生思想和表現的變化呢？讓每個孩子發展、成才，是教育機構和教師的職責所在，在平等的教育理念下，教師的眼中是不會有寵兒和被遺棄者的。然而，在急功近利的社會環境下，教師很難獨醒，容易被世俗所“劫持”，讓他們變得頭腦簡單，淪喪了根本的育人理念?！傲佳砸痪渑瑦赫Z傷人寒三春”。我們的孩子真的傷不起，綠領巾、紅校服、彩色作業本給孩子們心理帶來的負面效應很可能是決策者難以估量的。

三、超前，再超前的教育

現在有些孩子四歲左右就已經認識了“肄”、“竭”等多筆畫的不常見生字，這是令人高興的事嗎？提前學習、超前教育成為不少家長望子成龍、望女成鳳的“救命稻草”。如果確實要培養天才，首先要考慮孩子的先天條件、潛質等，但也要有科學的方式方法，要堅決反對填鴨式的超前教育，這種方式是“極為殘忍”的。

“你家孩子的學前班不講小學課程嗎？小學課程必須提前學?！薄皧W數要提早下手呀！”家長用非理性的需求在不斷地制造教育恐慌。于是，就有了異?；鸨男涡紊呐嘤柊?，打出鋪天蓋地的“提前學”廣告，推出什么“培養神童”的所謂“工程”、“方案”等。恐慌情緒、攀比心理使家長們的雙眼不同程度地患上了教育的“白內障”?！摆A在起跑線上”，這句話成了不少人的“口頭禪”，更是被眾多家長奉為圭臬。“不要讓孩子輸在起跑線上”其本身就是一個偽命題。方向比速度重要，在正確的方向上每天進步一點點，就能持續前進，從而到達勝利的彼岸。如果起跑線的方向選錯，就會導致好心辦壞事，不僅沒有贏的可能，而且會輸得很慘。再說“起跑線”應該是指孩子的品格、習慣等多方面，不能僅僅指智力開發。相反，如果過早對孩子進行超強度的、“掠奪性”的“早期智力開發”，把普通的孩子當成“神童”來“強行開發”，那只會讓孩子體會到學習的壓力，使孩子陷入“水深火熱”之中，對他們的身心成長不利。君不見，一個個“小不點”為了“贏在起跑線上”，有的被壓彎了腰，有的被累得氣喘吁吁，造就了老態龍鐘的兒童。

教育是生命的自然綻放，是人性的自然舒展，孩子的成長有自己的時間表，就像一棵樹一樣，什么時候長葉、開花、結果，都是有自然規律的。到什么時候做什么事，順應孩子的智力發展水平去學習，才能事半功倍。以平和的心態對待孩子，把孩子當成普通兒童，扎扎實實，一步一個腳印地培養、教育，為今后的發展積蓄后勁。人為的拔高、高壓或催化，硬是“趕著鴨子上架”，或許可以給孩子一所看得見的大學，但不能給孩子一顆詩意的心靈、一個幸福的未來，結果是大人累，孩子更累，而最糟糕的是，它很可能使孩子從小把學習視為一件痛苦的事。過早開放的花朵容易枯萎。人生是一條漫長的道路，孩子的教育是終身的。人生不是短跑，而是要歷經七八十年的長跑，千萬別“贏在起跑線上”而輸在終點線。

“人是萬物的尺度”。事實上，人性化教育古已有之，而非新的教育理念和追求。教育是一個系統工程，如果中間某個環節出了問題，會直接影響到下一步的教育效果，甚至使下一步的教育無法進行。無視孩子的心理需求和尊嚴，不懂得換位思考和溝通的教師、父母又怎么會教育好成長中的孩子呢？沒有哪一種教育方法是放之四海而皆準的，有的只應該是對教育事業的無限熱愛，這才是永恒的教育方法。有了愛作為動力，就什么方法都能想出來了，不過方法還是有一定規律性的，需時刻謹記：有教無類，因材施教。