延遲評價，讓學生彰顯個性

胡靜

所謂延遲評價指的是在教學過程中，教師對學生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，給學生的想象留出“馳騁的空間”，讓學生暢所欲言，然后采用適當的方式更好地評價學生。這種評價方式有利于學生主動參與自主探究，激發學生的求知欲和創造力，促進學生個性的蓬勃發展。

一、延遲評價，引導學生亮出自我

在課堂中，學生不僅是“認識體”，更重要的是“生命體”。我們應著力呵護學生學習的原生態，激發和保護學生的好奇心和創造欲，讓學生大膽亮出自我。在品德課堂中，常常會有個別學生提出非常好的想法或建議，此時，我們不要過早地給予最高評價，以免限制其思維的進一步發展，要認真傾聽學生各自的想法，讓他們交流互動，然后再適當進行延遲評價。

例如，老師出示了兩個影視片段，一個片段播放的是一個孩子不愿意去刷牙，在父母的再三催促下才磨磨蹭蹭地去應付了事；另一個片段播放是一個孩子僅僅用了幾秒鐘就把牙刷好了，其速度之快令人咋舌。老師提問：“他們的做法對嗎？”老師耐心而專注地傾聽著大家的言論后，告訴大家牙科醫生是怎么說的，再請學生辨析這兩種行為，他們就能頭頭是道，說出重點了。利用兩段錄像請學生辨析，讓學生充分發表自己的見解，展現了鮮活的思維，訓練了學生的口頭表達能力和明辨是非的能力。對于學生的回答，老師采用智慧的點撥而不是簡單地肯定或否定，充分表現出對孩子獨特思維的尊重。

二、延遲評價，促進學生激發自我

美國心理學家奧斯本提出的延遲評價原理認為，新穎獨特的設想多數出在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價，勢必會阻斷學生的探究與思索，扼殺其探索的欲望，打擊學生的學習積極性。如果教師能把握好評價時間的度，合理推遲評價，就能讓更多學生擁有更廣闊的思維空間，使之可以從不同角度、不同側面來思考問題并解決問題，最大限度地滿足學生參與表現的欲望。

例如，一名學生說：“人類不要吃動物了。”“哦……”老師剛贊許地點下了頭，這個孩子就接下去說：“因為現在很多動物身上有對人的身體有害的東西，吃了要生病的。”周圍的孩子紛紛議論起來，有說果子貍的，也有說青蛙的……看見此情景，老師就順勢問：“能舉個例子說說嗎？”一個孩子說：“我聽媽媽說過，現在鄉下抓的青蛙不能吃，它們身體里有農藥。”“那真正的罪魁禍首究竟是誰呢？”聽老師這么一點撥，小手又舉起來了：“是人類大量使用農藥，污染了環境，使動物生病了，人類吃了生病的動物也就會得病。”“人類不要污染環境，傷害我們的動物朋友。”……在這一教學環節中，老師抓住“很多動物身上有對我們有害的東西，我們吃了要生病的”這一看似偏離主題的回答，進行延遲評價，使學生通過討論、列舉，從而認識到在現實生活中人類對動物的傷害。學生圍繞這一主題進行思考，在激烈的思維碰撞過程中，自思自悟，主動明理，珍愛小動物的情感再次得以升華。

三、延遲評價，激勵學生超越自我

創新是人的思維品質中最有活力最有價值的方面。而學生創新思維的獲得多數是建立在猜想、聯想、頓悟和直覺思維上的，這就使得學生在進行創造性思維時，難免有不完善、不規范、甚至犯錯誤的現象，這時如果老師馬上給予否定評價，很有可能學生的創新意識就遭到扼殺。學生的創造性思維往往稍縱即逝，教師要善于把握時機，適當延遲評價，不能妄下結論。從學生各種思路中捕足創新思維的火花，使其迅速蔓延。

例如，老師憑借多媒體課件，利用圖片、故事等引導學生逐步了解我國水資源的現狀，然后請學生設計一枚“護水標志”，并談談設計意圖。有的學生設計了在一大塊干旱龜裂的田野上有一個小小的水龍頭的圖片，水龍頭上還有一小滴水，學生為它取名為“珍惜”；有的學生設計的作品是在曠野里有一個全身黑糊糊的人在仰天流淚，除了眼淚是晶瑩潔白的，其余背景一片灰暗，學生為它取名為“最后的潔凈”……接著，老師請學生們聯系生活實際，談談從哪些方面可以保護水資源。這時，學生們的思維又一次活躍起來，有介紹節水竅門的，有談護水設想的……在這一教學環節中，面對學生種種新奇的想法，老師能善用延遲評價，用耐心的傾聽、贊許的目光、慈愛的笑容、點撥的話語精心呵護學生的創造力，努力滿足學生的創造欲。這樣的品德教學，讓學生收獲的不僅僅是知識，還有情感、方法、態度、價值觀等許許多多。

任何一種評價都有自己的優勢與不足。及時評價的激勵效果一般立竿見影，但如果教師要拓展學生的思維，讓更多學生擁有更廣闊的思維空間，最大限度地滿足學生參與表現的欲望，則需要運用延遲評價，幫助學生認識自我，建立自信，從而更好地促進學生的全面發展。