整合資源，協(xié)作共贏

吳楨

在學(xué)校，不同學(xué)科由不同的專業(yè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)，彼此分裂，使得學(xué)生將不同的學(xué)科理解為互不相關(guān)的獨(dú)立體系。而在學(xué)校以外，我們?cè)谔幚韱栴}的時(shí)候根本不會(huì)將事件分割開來，也不會(huì)將這一問題分割為不同的知識(shí)領(lǐng)域。因此，我們需要從各種信息源收集所需要的信息，產(chǎn)生解決問題的方法。這就要求適當(dāng)?shù)卣险n程，以體現(xiàn)學(xué)科之間的相互關(guān)系，突出它們之間的相關(guān)性，讓學(xué)生從相互聯(lián)系的角度看待每一門課程，從而從相互聯(lián)系的角度看待生活世界，這應(yīng)該也是學(xué)校教育很重要的一個(gè)方面。

課程整合是學(xué)校為了將教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)更加緊密地聯(lián)系起來的一種革新舉措。它是指將兩種、兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。這種要求并非面向知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求。在初中勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)中，其內(nèi)容包括勞作、手工、設(shè)計(jì)、家政、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、商業(yè)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的教育內(nèi)容，形成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，既有一定獨(dú)立性又有一定滲透性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。因此，筆者嘗試把研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)教育作為學(xué)習(xí)手段，著眼于綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程觀，實(shí)現(xiàn)了勞技課程與信息、研學(xué)領(lǐng)域的整合、聯(lián)動(dòng)，充分給予了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，從而極大地激發(fā)出學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣。

一、勞動(dòng)與技術(shù)教育同信息技術(shù)教育的有效整合

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)為教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的交互式、開放式的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境。勞動(dòng)與技術(shù)課程作為一門培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能的課程，當(dāng)然也必須得到信息技術(shù)的支持。通過信息技術(shù)與勞技教學(xué)的整合，能擴(kuò)展勞技教學(xué)的容量，豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源，給教學(xué)帶來生動(dòng)活潑的新局面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)聲情同步、形聲并茂、時(shí)間統(tǒng)一的世界，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勞技的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，建構(gòu)起“以學(xué)生發(fā)展為本”的新型勞技教學(xué)模式。

例如，教材“園藝”這部分內(nèi)容，全書只有43頁，卻要32課時(shí)完成。常見花卉的特性和養(yǎng)護(hù)要點(diǎn)都沒有介紹，僅靠一點(diǎn)課本知識(shí)很難開展教學(xué)。勞技教師幾乎都是半路出家，專業(yè)知識(shí)欠缺，上課時(shí)底氣不足，不敢展開講，害怕會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。因此，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)展教學(xué)容量，提高自己的知識(shí)水平，例如可通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)養(yǎng)花、家庭簡(jiǎn)易插花、家庭自制植物盆景的相關(guān)知識(shí)。在具體的“走進(jìn)園藝世界”的教學(xué)中，考慮到盆景藝術(shù)操作難，學(xué)生不易進(jìn)行操作實(shí)踐，因此，我利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體向?qū)W生介紹盆景的基本知識(shí)和欣賞盆景圖片。同時(shí)，讓學(xué)生查找有關(guān)奧運(yùn)花卉介紹、校園花卉調(diào)查、中國(guó)十大名花介紹、江蘇省名花和名樹介紹、制作花束等有關(guān)內(nèi)容，從而為引出學(xué)習(xí)內(nèi)容和后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、勞動(dòng)與技術(shù)教育同研究性學(xué)習(xí)的有效整合

隨著教育改革的不斷深入，研究性學(xué)習(xí)作為一種新的教育理念與學(xué)習(xí)方式，已向各學(xué)科不斷滲透。它能改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并把學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。勞技課作為一門實(shí)踐性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其目的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，勞技教學(xué)更容易也更有必要開展研究性學(xué)習(xí)。把單純的勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)整合，為原本單純以勞技教育為主的校本課程注入新的教學(xué)元素，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程，并加以實(shí)施，能極大地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能。

三、勞動(dòng)與技術(shù)教育同社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效整合

勞動(dòng)與技術(shù)課程是加強(qiáng)勞動(dòng)教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)校更好地與社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相銜接的有效措施，也是使中學(xué)教育從“升學(xué)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的重要途徑。社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的意志品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。江澤民同志曾提出：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開他們的視野、增加他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，各級(jí)各類學(xué)校都要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)，教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育方針。”在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時(shí)代早已過去，只有讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，才能讓學(xué)生看到勞動(dòng)與技術(shù)教育的價(jià)值所在，也才能真正克服目前中小學(xué)勞技教育面臨的一無勞技教師、二無勞技教材、三無勞技設(shè)備、四無勞技基地的困難。

總之，任何一個(gè)實(shí)際問題的解決都需要綜合地運(yùn)用各科知識(shí)。勞技教師必須重新考慮如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)知識(shí)的飛速增長(zhǎng)，使得教學(xué)的內(nèi)容不會(huì)滯后于知識(shí)的更新，讓學(xué)生從相互聯(lián)系的角度看待每一課程，從而從相互聯(lián)系的角度看待生活和世界。