在情境創(chuàng)設(shè)中追求活力課堂

陳燕菊

常常驚嘆于課本中那些激揚的文字，涌動的情感，同時也常常思考如何使學(xué)生真正體悟文字背后的情感，感受語文獨特的韻味，讓我們的語文課充滿生命的活力，從而使學(xué)生真正喜歡上語文課。因此，我在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，追求充滿生命活力的新課堂。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”游戲是兒童的天性，“游戲缺位的童年必定是有缺憾的”。創(chuàng)設(shè)一個游戲情境，能鍛煉兒童的想象力、創(chuàng)造力和交往表達(dá)的能力，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。

在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時，我在課前請學(xué)生選好自己想當(dāng)?shù)慕巧妹佬g(shù)課做好相關(guān)的頭飾進(jìn)行表演。孩子們在表演的過程中對課本語言進(jìn)行了重組，并把書本語言內(nèi)化成了自己的語言，提高了語言表達(dá)能力。同時，學(xué)生在游戲情境中互動，創(chuàng)造能力和交往能力都得到了相應(yīng)的提高。在這樣的游戲氛圍中，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是為學(xué)生搭建了一個展示自我的舞臺。

二、創(chuàng)設(shè)視聽情境，提升學(xué)生的感悟能力

在語文學(xué)習(xí)過程中，有很多文字描述的場景離學(xué)生的生活經(jīng)驗很遙遠(yuǎn)，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的視聽情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地去體驗、品悟，從而加深對文本的理解。

例如，教學(xué)《生命橋》這一課，學(xué)生們光通過語言文字的朗讀不能很好的理解老羚羊為了保護(hù)年輕羚羊而獻(xiàn)出生命的壯美。于是，我制作了形象生動的多媒體畫面，配上渲染情感的音樂，學(xué)生們專注地看著一幅幅老羚羊與年輕羚羊配合跳躍懸崖的畫面，不時發(fā)出了陣陣驚嘆聲。然后再請學(xué)生說說自己的感悟，這時，學(xué)生對老羚羊的敬佩之情油然而生，有些學(xué)生還聯(lián)想到了自己母親的偉大，產(chǎn)生了移情效應(yīng)。通過教師創(chuàng)設(shè)這樣的視聽情境，文字材料被激活為生動的場景，學(xué)生們的心靈在體驗，思想在碰撞，精神在對話，感悟能力在無形中得到了提升。

三、創(chuàng)設(shè)開放式情境，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的多樣性和多變性，通過教學(xué)時空的拓展變換，師生之間的多向交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、想象和表現(xiàn)的愿望，讓思維處于開放狀態(tài)的情境。

例如，教《秋天》這篇課文，為了能讓學(xué)生更生動地感受到秋風(fēng)的頑皮，享受秋天帶給我們的樂趣，我創(chuàng)設(shè)了一個開放式的情境：“孩子們，假如你就是秋風(fēng)，你還會來到哪兒？你想做什么呢？”孩子們被這樣一個開放式的情境吸引了，展開了豐富的想象，話匣子一下子被打開了。有的說：“我想來到果園里，和那些水果娃娃們說悄悄話。”有的說：“我想來到樹林里，與落葉一起舞蹈。”還有的說：“我想來到小朋友身邊，給他們帶去一個涼爽的秋天。”瞧，多有創(chuàng)意的想象，他們仿佛真成了那一陣陣清涼的秋風(fēng)，到了自己想去的地方，盡情地嬉戲，歡快地暢游。

四、創(chuàng)設(shè)互動情境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在教育教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個性潛能得到釋放，才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快地學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。

在教學(xué)中根據(jù)課文的特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)互動情境，在生生、師生互動中取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的協(xié)作能力，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

《愛如茉莉》這篇文章需要學(xué)生細(xì)細(xì)品讀每個字、每個詞，從字詞中感悟溫度，感悟人間真情。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個互動情境：請同學(xué)們抓住自己感受最深的一個詞，細(xì)細(xì)品讀，在旁邊寫下你的感悟。寫完后與小組同伴進(jìn)行交流，從同伴的回答中得到啟示，修改或互改感受。學(xué)生在接受到這個任務(wù)后，各自潛心揣摩品悟，寫下自己的獨特感悟。在接下來生生、師生交流的過程中，學(xué)生暢談自己的感悟，對于同學(xué)的觀點不斷地補(bǔ)充，不斷地修改，不斷地提高。在整個過程中，我看到了一個和諧、民主、平等的課堂，感受到了語文生命力的涌動。

總之，在課堂上采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，能促使學(xué)生能力的發(fā)展，甚至收到“潤物細(xì)無聲”之效。當(dāng)師生全身心投入課堂，課堂也就脫去僵死的外衣，顯露出無限的生機(jī)與活力，課堂也就會走出荒漠，成為生命的綠洲。