教育的底子：良好習(xí)慣的培養(yǎng)

2003年1月底到2月初，筆者有幸參加了學(xué)校舉行的中德友好學(xué)校的校際交流活動，遠(yuǎn)赴位于德國中部黑森州的赫爾曼利茨中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。一周的時間，雖很短暫，但德國的教育卻給我留下終生難忘的印象。如果非要用兩個字來形容我的感受，那我只能選擇“震撼”。我所震撼的并不是他們的學(xué)校建筑如何富麗堂皇，也不是他們的校長和名師的前衛(wèi)理念如何口若懸河、滔滔不絕，更不是他們?nèi)嗽斓摹敖虒W(xué)秀”如何花枝招展，令人注目。我所深感震撼的仍只是兩個字———習(xí)慣。有人說，好的教育就是培養(yǎng)好的習(xí)慣，這話雖不夠全面，但絕對有其道理。教育的底子，就該是培養(yǎng)良好習(xí)慣。

一、微笑成了一種習(xí)慣

置身于德國赫爾曼利茨中學(xué)，最令人感到溫馨的是來自師生的微笑和問候。一天從早到晚，無論我們置身于校內(nèi)什么地方，只要有德國師生與我們相遇，都會向我們微笑示意，并問候一聲“你好！”。起初，我還以為他們是在對我們客氣呢。不久就發(fā)現(xiàn)，我們的想法是錯誤的。德國師生間、師師間、生生間也是一樣溫馨地微笑和問候，而且還更自然、活潑一些。

微笑是世界上最美的情感姿態(tài)，微笑也是人世間最高雅的肢體語言，是一朵尚未綻放的溫馨的玫瑰，當(dāng)我們微笑時，其實(shí)生活也在微笑。微笑展示了一種素養(yǎng)，微笑的實(shí)質(zhì)是親切、是尊重、是友好、是關(guān)愛、是鼓勵、是溫暖生命的陽光。保持微笑的心態(tài)，人生會更加美好。微笑是種子，誰播種微笑，誰就能收獲美麗。我們微笑地面對世界，世界就會向我們微笑。請不要吝嗇給予別人微笑，因?yàn)樗坏粫官浰驼咦兊棉讚?jù)，反而會使贈送者自己變得大度而富有，更會使收受者感到尊重和關(guān)愛的溫暖。微笑能把人的生活點(diǎn)綴得更豐富精彩，把人的心態(tài)修養(yǎng)成更高尚、達(dá)觀與陽光。想到這些，我終于明白了，赫爾曼利茨中學(xué)的校園為什么會處處有花苞初綻的微笑。也終于想通了，我們游歷德國海德堡、法蘭克福、特里爾等地時，為什么同樣也處處是溫馨的微笑與問候。看來，德國的教育真的使人懂得了微笑的本質(zhì)和價值，真的教學(xué)生學(xué)會了微笑與問候。

想到這里，我不禁又想起了國內(nèi)的中學(xué)校園。在我們這個具有世界禮儀之邦美譽(yù)的國度的校園里，真誠而溫馨的微笑與問候怎么就相對較少呢？是學(xué)生天生就不會微笑，不懂得問候了嗎？顯然不是。是我們的學(xué)校不夠重視嗎？也肯定不是。我們不是總在要求學(xué)生要學(xué)會文明禮貌嗎？我們不都在努力打造“微笑課堂”和“微笑校園”嗎？為什么“微笑與問候”卻總是不肯破土而出、扎根發(fā)芽，亮麗成燦爛喜人的校園風(fēng)景呢？這樣看來，我們就不能不深刻反思：考試分?jǐn)?shù)是否把學(xué)生搞得太麻木？我們教給學(xué)生的“營養(yǎng)素”是否太單一？我們的育人活動是否過于重視形式好看、表層起效和人工打造？我們的教育教學(xué)評價是否把師生的微笑都抹殺了？希望我們的校園都能早日開滿真誠、幸福、溫馨的微笑與問候，我們的社會能快些讓公民微笑的神經(jīng)康復(fù)。校園內(nèi)外都盛開微笑與問候了，校園里的問候與微笑之花也就自然會繁盛喜人了。

二、助人成了一種習(xí)慣

參觀學(xué)習(xí)的日子里，我們還發(fā)現(xiàn)一個很搶眼的細(xì)節(jié)：若趕上前面有門，走在前面的德國教師或?qū)W生肯定會主動上前扶住門，等我們走過去之后才放手，且每過一個人，還微笑示意。起初，我們同樣以為人家是在對我們客氣，后來發(fā)現(xiàn)我們的這個判斷又錯了———人家?guī)熒g、師師間、生生間也都是這樣。不止在校園內(nèi)，街上也同樣不乏這樣的情景。

助人為樂是一種美德、是一種崇高、是一種真善、是一種境界、是一種文明。總之，不缺乏美好詞匯，國人歷來都不吝把這些美好的詞匯給予助人為樂的人與事，史上也確實(shí)出現(xiàn)過令人自豪的高尚人物和美好時期。國內(nèi)的校園，倡導(dǎo)助人為樂，更是想來都不陌生。我們的社會和學(xué)校都在號召青少年學(xué)生把助人為樂牢記心間，甚至融入骨髓，年年月月助人為樂，天天時時助人為樂，讓助人為樂成為一種習(xí)慣。可是，非常遺憾的是，近一個時期以來，這種助人的形勢越來越不容人樂觀，盡職助人者反倒成了模范。大中學(xué)生中，助人為樂者也越來越少了，公交車上學(xué)生不給老人讓座的現(xiàn)象也越來越普遍了。為什么會這樣呢？看來，我們還需作深刻反思：考試第一，分?jǐn)?shù)才是硬道理的觀念和行為是不是該叫停了？分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就是好學(xué)生的評價方法是不是該修正了？學(xué)校的助人教育是否該徹底褪掉形式主義、機(jī)會主義和功利主義的色彩了？教師和家長是否該真誠地以身示范了？

想到這些，我們也就不會再苛求學(xué)生了———我們的社會、學(xué)校、家庭、教師和家長恐怕都有不可推卸的責(zé)任。說到這，我又想起了一個細(xì)節(jié)。當(dāng)時我們都在一位德國教師家做客。他家里養(yǎng)了一只貓，挺招人喜歡的。我好奇地去撫摸貓的頭，貓也會意地配合我，玩得正高興呢。這時，只見一個德國學(xué)生對身邊的一個留德的中國學(xué)生小聲說了幾句德語。那位中國學(xué)生趕緊翻譯給我，意思是請我注意，別讓花貓撓著———花貓曾撓傷過他。自己受過傷害，就心想著絕不讓他人再受同樣的傷害。這種助人之花，何時才能在我們的學(xué)生心里如此自然、溫馨地綻放呢？我們期待著，我們更應(yīng)該共同去努力地做好。

三、節(jié)儉成了一種習(xí)慣

與“助人”一樣，“節(jié)儉”也是中華民族歷來所崇尚的美德。“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”、“成由勤儉敗由奢”這些名言警句，向來被人津津樂道。節(jié)約每一滴水、每一度電、每一粒糧、每一張紙之類的提法，在國內(nèi)大中小學(xué)、機(jī)關(guān)單位乃至大街小巷可謂比比皆是。然而，實(shí)際效果究竟如何呢？不用說，情況令人十分驚心和痛心。據(jù)報道，僅剩飯剩菜一項(xiàng)，全國一年要倒掉600億。就拿在沈陽開幕的國際美食節(jié)來說，一天竟浪費(fèi)掉5000噸飯菜！就是我們大中小學(xué)校園，學(xué)生的餐桌上也是浪費(fèi)驚人！

可是，在德國赫爾曼利茨中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的一周里，在該校師生的餐桌上，我們所見到的則完全是“一粥一飯，當(dāng)思來之不易”的景象。教師們更是自覺示范，連粘在盤子上的奶酪等都用湯匙刮光。在這樣的環(huán)境里，我們也深受感染，不敢隨意浪費(fèi)。校園里這樣，校外街上的餐館里也是一樣，無論男女老少、富貴貧賤。在德國，相當(dāng)于我國一些城市里的排擋似的餐館很多，生意也都很火，有時竟排隊(duì)等待用餐。據(jù)導(dǎo)游講，這些人只講究能坐下吃就是了，從不講究什么面子和排場，并且徹底吃干凈，吃出了“浪費(fèi)可恥”的境界。

筆者相信，這來自社會、家庭、父母、親人和師友的榜樣作用，肯定已深深融入了德國學(xué)生的靈魂了，甚至都已然生成了以節(jié)儉為榮的基因。所以，筆者認(rèn)為，節(jié)儉教育決不能標(biāo)簽化、口頭化、形式化甚至強(qiáng)制化，這肯定都是沒有出路的，也不利于學(xué)生健康人格的發(fā)育。出路在哪里呢？社會倡導(dǎo)節(jié)儉，全民踐履節(jié)儉，依法懲治奢侈浪費(fèi)，不斷改善學(xué)校育人環(huán)境，父母、親人和師友都來做學(xué)生的榜樣，學(xué)校把節(jié)儉教育做到學(xué)生生活細(xì)節(jié)和心靈中去，也許該是最佳出路。

四、清潔成了一種習(xí)慣

德國學(xué)校窗戶的玻璃總是那么潔凈、透明，幾乎看不見一點(diǎn)污痕，大街兩旁的單位、商店、民房等也都一樣；德國的馬路，無論城鄉(xiāng)，總是那么清潔，見不到一點(diǎn)紙片和煙頭之類。我好奇地問導(dǎo)游，導(dǎo)游說人家都愛干凈、勤打掃，又保持得好，沒有人隨便亂丟亂扔。國內(nèi)的衛(wèi)生清潔情況又如何呢？學(xué)校是育人的地方，更是學(xué)生身心成長發(fā)育之地，環(huán)境清潔應(yīng)該是最起碼的。然而實(shí)際情況，卻似乎是學(xué)生年齡越大狀況越差。部分大學(xué)校園，垃圾亂丟、痰亂吐等現(xiàn)象更普遍，衛(wèi)生死角更多，甚至有些大學(xué)生的宿舍都臟亂得不堪入目。對比之下，我們是否該作這樣的深刻反思：我們的愛清潔習(xí)慣培養(yǎng)是恐怕不該僅停留在嘴巴和文字上吧？

在德國的日子里，我們的所見所聞顯示德國人良好習(xí)慣的生活細(xì)節(jié)還不止這些，如做事嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，待人誠懇、講信譽(yù)等。如果再多呆上一些日子，還會受到更多感染和教益的。這使我又想起了那句話———教育的底子就該是良好習(xí)慣的培養(yǎng)。反思我國的中小學(xué)教育，總是給人一種壓制、管教、灌輸、形式化的痕跡過重的感覺，至今仍不見有多么大的改觀。為了博得個理念和升學(xué)都先進(jìn)的美譽(yù)，部分學(xué)校甚至教育管理部門不惜一面高高豎起素質(zhì)教育的旗幟，一面卻在挖空心思、死心塌地制造“只會做題的機(jī)器”，致使升學(xué)教育和素質(zhì)教育越來越對立化。

其實(shí)，教育的底子就在于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，學(xué)校的所有教育教學(xué)活動都應(yīng)該指向培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，就是各學(xué)科教與學(xué)、練與測的活動也都該成為培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的“腳手架”，尤其要落實(shí)到學(xué)生課上聽課和課下做作業(yè)等日常環(huán)節(jié)上。為此，筆者認(rèn)為，設(shè)法讓良好習(xí)慣的培養(yǎng)盡可能少些壓制、管教、灌輸、形式化的東西，回歸到課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)，回歸到學(xué)生的日常生活和人性本真，徹底拒絕假大空，摒棄短視的應(yīng)試功利主義，也許我們真的會收獲到更自然、更真實(shí)、更喜人的教育果實(shí)。當(dāng)然，社會環(huán)境逐漸好轉(zhuǎn)，真正以學(xué)生為本、尊重學(xué)生個性、為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)的教育頂層設(shè)計也是我們所熱切期待的……