“互助學習”在小學數學教學中的應用

梅萬映

互助學習是相對于個別學習的一種新型學習方式。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。在合作交流的過程中，學生不僅可以相互實現信息和資源的整合，不斷地擴展和完善自我的認知結構，而且還可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。

在我國新課改初見成效的今天，互助學習作為一種重要而特殊的學習方式，早以得到教育同仁們的認可，與莘莘學子結下不解之緣，正在為全新的教學活動發揮著不可估量的作用，引領“應試教育”背景下的師生們拋棄沉重的“應試包袱”，踏著新課改的康莊大道而一往無前。通過對相關理論的學習和在數學教學中的嘗試應用及反思總結，我深深感到，互助學習的開展有利于探究性學習情景的形成；有利于充分發揮學生的主觀能動性和個性特長，以便形成1+1大于2的小組優勢；有利于促進學生社會化發展的進程；有利于有效地提高學生的學習效率，培養學生的互助能力和創新精神。

一、“互助學習”中教師角色的定位

新理念下的教師必須轉變觀念，找準自己的角色定位，才能真正完成教書育人的歷史使命，得心應手地搞好教育教學工作。因而，互助學習無疑淡化了教師絕對權威的地位。教師不再是知識的最高擁有者，不再是課堂教學的主宰者，而是互助學習的組織者、引導者、參與者。在互助學習中，學生是學習活動的主體，數學教學過程是學生對相關數學知識進行思考和實踐，交流與討論的學習過程。但教師的組織、引導、參與和調控在整個教學過程中，卻是決定成敗與效率高低的關鍵因素和中心環節。

作為互助學習的組織者，教師應充分挖掘教材的互助素材，精心設計問題，應選擇那些具有一定挑戰性、開放性、探索性的問題來開展互助學習。對于那些過于簡單或沒有多大討論價值的問題，就沒有必要讓學生進行小組討論了。頻繁而無意義的小組討論是事與愿違，得不償失，而多此一舉的。

教師作為互助學習的引導者，在課堂教學中應合理而有序地引導學生通過觀察與分析，比較與操作，互助與交流等多種數學探究活動，來實現對相關數學知識和基本技能的掌握，逐步培養他們跳起來“摘桃”的技能技巧，以便真正地實現小組互助，達到共同進步，集體提高，實現學習方式發生質的轉變，學習效率得到量的提高。

作為互助學習的參與者，教師不能“隔岸觀火”，放任自流，應積極參與學生的探究活動，對學生的合作動向進行深入的了解和適度的調控，對有困難的小組成員進行必要的指導與幫助。

二、分組是“互助學習”得以順利進行的關鍵

互助學習的分組至關重要，在一定程度上，分組的是否合理，將直接或間接地影響著互助學習的效率和效果。因此，教師對學生進行分組時，應充分考慮所有學生的性格特征，學習成績，表達能力等相關情況，同時還要注意男女生的適當搭配，以便實現優勢互補，發揮“集體效應”。每組人數不宜過多，3---5人最佳。在具體的操作過程中，教師應對小組成員進行合理的分工，搞好角色輪換，給予必要的活動指導，讓他們享有均等的參與機會，消除權威，培養平等的合作意識。

三、“互助學習”要面向現實生活

新理念要求課程內容要貼近學生的生活實際，這樣，一方面可以激發學生的學習興趣，使學生愛學樂學，使他們感到所學知識不是一種負擔，而是一種享受，學生會越學越愛學。另一方面，由于課堂內容貼近學生的生活實際，他們不免感到有些熟悉，自然就易于理解和接受。比如在教學蘇教版數學一年級教科書（上冊）第17頁“想想做做”第4題（你在哪里見過“0”？）這一內容時，由于這個問題比較貼近學生的生活實際，教學時，我連教科書上的提示（我家的電話號碼是4205103，我家住在205號室，這時的溫度是0度）都沒有利用，就讓學生前后兩桌組成一組，直接交流討論：你在哪里見過“0”，說給別人聽聽。后來小組匯報時，有的說車牌號里有“0”，有的說爸爸的手機號碼里有“0”，有的說自己的書包、文具盒上有“0”，還有一個最前排的小女孩居然發現老師的上崗證的編號里也有“0”……如此等等，不一而足。在這一個題的練習中，學生討論熱烈，發言積極，而教師卻感到輕松自如，稱心滿意。

在互助學習中，我們要善于把學生從課堂教學引入到現實生活中，這既有利于學生憑借生活經驗積極思考，主動探索，實現數學生活化，又有利于讓學生感受到數學就在身邊，無形中對數學產生濃厚興趣和親近感，學會用數學的眼光看待、分析、解決生活中的問題，培養了學生的數學應用意識和探索精神。

四、“互助學習”要尊重學生已有的知識與經驗

著名認知心理學家奧蘇貝爾有一句至理名言：“假如我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”把教學建立在學生以有的知識和生活經驗之上，這是教學必須遵循的“金科玉律”。在互助學習中，我們也絕對不能違背這條規律。

按照奧蘇貝爾的觀念，新知識只有在認識系統中找到與之相關的舊知識作為“固定點”，并在“固定點”的基礎上，促使新舊知識相互作用，才能使新知識納入舊知識系統而獲得意義。例如，我在教學蘇教版數學二年級上冊第88頁的《時 分 秒》這部分的內容時，在上新課之前，我便出示鐘面模型，提問學生：“同學們，這是什么？”學生回答后又問：“哪個小朋友能說一說這塊鐘表上現在是多少時間呢？”（鐘表顯示整時）這恰好就是新舊知識的“固定點”，通過提問，使“固定點”更清晰，有利于同化新知。隨后，任意撥動鐘表，使它不是整時。再問：“同學們，哪位同學又能說出現在鐘表上的時間是幾時幾分呢？）（學生茫然）教師接著說：“要想知道這塊鐘表現在是幾時幾分，今天我們就得積極討論，踴躍發言，好嗎？”由此激發學生的學習興趣，然后要求學生拿出他們準備好的鐘表，通過小組互助討論以下問題：

1、鐘面上有幾個大格？

2、每個大格里有幾個小格？

3、鐘面上共有多少個小格？

后來，這堂課收到了良好的教學效果。通過這堂課，我們不難發現，充分調動學生已有的生活經驗學習數學，就要求教師在教學中要善于把數學問題與學生的生活經驗聯系起來，找到新知與舊知識系統的“固定點”，讓學生通過有效的數學探究活動，把理解和掌握數學知識變得順理成章，水到渠成。