初中數學試卷講評課有效性的反思

王平淑

試卷講評課是初中數學教學的重要課型，它具有激勵、矯正、強化、示范的作用，是師生雙方共同提高的過程，特別是復習階段對學生又有鞏固雙基、規范解題、熟練技巧、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高解決問題的能力、培養創新意識的功能，是一種重要的教學手段。但在實際試卷講評教學中，歸根到底有如下缺點：

①重改卷，輕講評；

②在講評試卷時缺乏針對性，不講究詳略，不講究方法，不考慮重點和難點，一視同仁依次講評；

③有些教師獨攬講評大權，而忽視學生的主觀能動性，沒有積極引導學生質疑、調查、探究，使學生處于接受現成答案的被動狀態。那真是我講得口若懸河，口干舌燥，下面學生不感興趣，效果一點也不好，我為此特郁悶，十分沮喪。

一般來說，一張單元測試卷（或半期測試卷或期末測試卷或期末復習試卷或中考試卷）都是由23-26道試題組成，教師依次講評并且共性問題規范板書示范給學生，至少要三節課。現在，我們正在進行新課程教學結構改革，重新思考自己上課的習慣和方法，經過我一學期的實踐和探索，初步形成讓試卷講評課有效性的方法和步驟。那么，如何才能提高試卷講評課的有效性呢？

一、明確試卷講評課的教學目標

概括起來，試卷講評課要達到以下目標：

1.糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。

2.分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習，培養學生良好的考試習慣。

3.找出差距——讓學生認識到自身學習實際與學習能力的差距，認識自身與他人的差距。

4.提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到數學思想的高度認識所學內容。

5.總結方法——總結解題中的有效方法，尋找適合自己的最佳學習途徑，提高自己的學習成績。

二、相互講解，自主糾錯

首先教師要在測試后第一時間內把認真批閱的試卷分發給學生，同時通報本次測試總體情況如：三率一分等，為試卷講評的高效性提供后勤保障。

然后四人一小組，八人一大組，小組長是主講人，如遇到較困難的試題，大組中的兩個小組長協商想辦法解決，或自己找會的同學講解，教師要營造一個相互學習、相互交流、相互講解的氛圍，必要時還要指定小老師給面碘、內向的學生，隨時解決生生合作問題。這樣就形成了“兵教兵，兵帶兵，兵強兵”的課堂，特有生氣。

通過生生合作后，培養了學生合作探究的習慣，讓學生用自己可以接受的方式體驗知識的形成，進而培養學生一定的自學習慣和自學能力；通過生生合作后，一些相對簡單的問題在學生的互動中自然解決，并發現錯誤的原因和知識的根源；通過生生合作后，學生可取長補短，相互學習，從而使學習變得更主動，有效，持久，讓不同層次的學生都有發展；通過生生合作后，教師可采集到學生共性的問題，為后面重點講評提供依據，教師深入課堂也增強了師生感情。

三、重點講評若干問題

若干問題就是教師采集到的學生共性的典型問題和內涵豐富有一定背景的試題作為例題講評，講評時一定要加強分析，講方法，講思路，對癥下藥，對有好方法的學生可讓學生在黑板上講解。最后采用電子信息計術，把教師的解題過程（或參考答案）展示在電子白板上示范給學生學習，并指出得分點，給出評分標準。

通過若干問題的講評，學生是帶著問題聽，課堂效率就提高了，難怪每次我講評后，學生們總會感嘆道：“今天老師講的都是我不會的，現在我終于會了，我學到了更多好方法，我收獲好大哦！我聽得特認真！”

四、讓學生把試卷上的試題整理入好題集和錯題集，并小試牛刀

一方面讓學生把重點知識的典型、一題多解、多題一解、有好的解題思路方法、有數學思想的試題，新型試題歸入好題集；另一方面讓學生把自己粗心理解有誤思維定試運算錯誤等該吸取教訓的試題歸入錯題集；這樣讓學生養成思考的習慣，避免“題海戰術”，從而達到減負的高效目的。

最后教師應注意試題的變式和延伸，也就是升華認識，擴大試卷的講評效果。即針對學生普遍存在的問題，精心設計題目，采用逆思路或變式的形式出現，組織好學生再練習，讓大部分學生及時得到鞏固，拓寬學生思維空間，讓不同層次的學生得到進一步的提高。為了不增加學生的負擔，教師一定要精心制作一張不超10道試題的小題單讓學生小試牛刀。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來.”在平時的教學過程中，只要我們能夠把握好試卷講評這一關鍵環節，讓試卷講評課成為一潭活水，我們的教學就會起到事半功倍的作用，進而讓每一個學生都能真正全面、持續、和諧地發展，教師也不會教的愁眉苦臉。總之，一節高質量的數學試卷講評課，需要教師精心準備，擇其要點，延伸發散，有效講評，及時反思，優化教育思想，做到糾正一例，預防一片，評講一法，會解一類，觸類旁通，提升學生解題能力，讓數學試卷講評課真正有效、有益。