通過E—Learning提高高校基礎化學實驗預習效果的探討

袁蒙?張景生

摘 要：為促進高校基礎化學實驗課程教學質量的提高，引入了數字化學習（e-Learning）的方式對課程進行管理，并使用快速課件制作軟件開發交互式課件，以解決學生在基礎化學實驗預習中出現的問題，提高該課程的教學效果。

關鍵詞：基礎化學實驗；e-Learning；快速課件；LMS

通過課堂觀察與課下訪談，筆者得知，基礎化學實驗課程的開展的成功與否，取決于很多方面，諸如：實驗之前的預習，實驗過程當中操作熟練程度、數據記錄準確度以及對實驗認真程度，實驗結束后對數據結果的分析和實驗報告的書寫等等。過程和結果固然重要，但就筆者認為，其中最為重要的應該是實驗預習。

一、基礎化學實驗預習存在的問題

高校化學基礎實驗課程是一門十分重要的課程，但是通過文獻研究發現，高校基礎化學實驗存在著諸多的問題，如：基礎化學實驗課程不完善，課程考核評價機制不靈活，實驗室的開放程度不夠，實驗技術隊伍整體水平不高等等。學生則是不以為然，疲于應付。實驗課時，按照實驗指導書上步驟操作一邊了之，每次都是只帶著課本聽老師在實驗課堂上的講解，再“照葫蘆畫瓢”。這樣忽視課前實驗預習的后果就是部分學生在實驗的時候盲目動手，浪費試劑，損壞儀器，甚至釀成事故，失去了實驗的意義。

傳統的基礎化學實驗課前預習的方式，一般為閱讀實驗教材后書寫實驗預習報告的形式，然后在實驗課前由教師講授實驗，雖然在一定程度上避免了前面提到的問題，但是有些問題還是無法解決：

1.為了完成教師布置的任務而抄寫教材或實驗指導書，學生并沒有認真閱讀、理解；2.實驗時間延長，導致教師的教學任務無法完成；3.學生未完成實驗恣意編造數據或抄襲他人實驗數據，助長不良學風。

二、E-Learning在基礎化學實驗預習中的優勢

所謂e-Learning，簡單的說就是網絡學習或者說是在線學習，學生通過教育互聯網平臺，獲取平臺上提供的資源，進行自主學習的一種學習方式。

E-Learning與傳統學習資源組織上有很大的不同。與以往的印刷的紙質課程相比，e-Learning課程當中可以插入文字、圖片、聲音、視頻、動畫等等多媒體元素，更能夠方便的導入符合SCORM標準的課件，學生能夠直觀地了解和掌握在實驗操作中的重點難點，其中添加的交互功能，更能體驗動手操作帶來的真實感，同時課件中每一部分的學習耗時，達標程度都可以被LMS所記錄。但是在目前，交互式課件比較流行的制作工具為Flash、Authorware，在交互方面均涉及編程操作，對于非計算機專業的教師來說或是沒有受過專業培訓的教師來說，開發出功能完善的課件，相對比較困難。隨著e-Learning的發展，快速課件正在廣泛普及，與傳統的交互式課件相比，具有開發周期短、開發工具簡單易學、可移植性強等優點。

E-Learning不僅在基礎化學實驗的學習資源組織上有優勢，而且在學習績效管理上同樣有著巨大的優勢。Moodle、Dokeos、eFront等都是非常出色的學習管理平臺，它們都有以下幾個共同的特點：

1.界面簡潔美觀，方便實用。系統的操作界面采用圖形化模式，教師和學生不必專門學習太多的計算機基礎知識就能上手操作。具有風格多樣的主題模版，簡潔美觀，更好的讓學生的把注意力集中在課程上，提高學生的學習興趣。

2.功能強大，管理簡單。平臺具有課程集成編輯環境，支持多媒體文件插入，同時具有作業提交，在線組卷、考試，自動評分功能，讓教師實時掌握學生的學習進度，學習質量；平臺還具有論壇、在線聊天、群組互動、發起投票、調查問卷等功能，使得整個網絡課堂活躍起來。

3.符合SCORM標準，使得課程的發布變得更加輕松。使得網絡課程不再死板，而是實現了真正的人機互動。同時，SCORM標準的課件可以記錄學生學習的路線軌跡，及時反饋學習結果，讓教師對學生課程掌握的情況了如指掌。

三、使用E-Learning的基礎化學實驗預習方式

基于LMS強大的功能和符合SCORM標準的課件的優勢，結合基礎化學實驗課程的特點與學校現有條件，筆者打算按照以下四個步驟對基礎化學實驗課程的預習環節進行改進。

1.前測，選擇合適的課程材料。學生在實驗前一天登錄LMS，選擇實驗預習課程進行前測，如實驗目的，儀器、藥品的選擇，實驗的大體流程的排序等等。LMS則判斷學生是否掌握了這些基本知識，如果低于合格線，則學生需要學習本實驗中的基本操作指導，然后才能進行下一步的預習。

2.觀看實驗過程視頻錄像。錄像中包含實驗操作中的重點、難點部分，通過視頻剪輯的方式展現出來。演示視頻可以是老師的操作錄像，也可以是在本院系“化學實驗技能大賽”中獲獎學生的操作錄像。這樣做的好處一是讓學生感受到一種親切感，身邊的同學在視頻當中作為演示者更能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣；二是在學生中間形成良好的學習氛圍，鼓勵學生參加實驗大賽，獲得“上鏡”的機會，從而真正提高學生的實驗操作水平。

3.使用交互式課件模擬操作。由教師制作出交互式的實驗軟件，內容包括本次實驗的儀器選擇、組裝，試劑的用量、配置，應出現的現象等等。讓學生在虛擬的實驗室里對整個實驗進行一邊操作，強化學生對實驗步驟的記憶，達到增強預習效果的目的。

4.后測，查缺補漏。進行完所有的課程學習之后，學生要進行后測環節，題目內容包括實驗目的、內容、步驟、數據記錄、數據整理、形成報告等等。LMS會將分數及正確答案顯示出來，錯誤題目的旁邊會有跳轉到所在章節的鏈接，學習后選擇了正確的答案就算完成了本課程的預習。

四、結語

總之，如果學生未完成課前的預習就進入實驗室進行實驗，不僅沒有足夠的時間思考有關問題，也使得實驗過程處于忙亂之中，浪費了大量的實驗試劑和耗材，造成不必要的浪費。利用LMS與快速課件結合的方法，提高了課程的管理效率，同時也提高了學生的自主學習能力與探究能力，可謂是一舉兩得。

參考文獻：

[1] 郭偉強. 大學化學基礎實驗[M]. 北京： 科學出版社， 2005年.

[2] 張啟偉， 王桂仙， 王慕華. 實驗教學量化管理指標體系的構建與實施[J]. 麗水學院學報， 2009， 31（5）： 91-93.

[3] 周愛菊， 多樣化實驗預習模式提高基礎化學實驗教學效果的探討[J]. 廣東化工， 2010， 3（37）： 222-223.

作者簡介：袁蒙（1987-），男，碩士研究生，計算機教育應用方向。

張景生，男，教授，碩士生導。