今天我們?cè)鯓幼鼋處?/h1>
2013-04-29 06:27:20沈顯航
博覽群書(shū)·教育 2013年5期
沈顯航
教學(xué)工作之余，我抽時(shí)間精心研讀了盧志文校長(zhǎng)的《今天我們?cè)鯓幼鼋逃芬粫?shū)。書(shū)中盧校長(zhǎng)用睿智風(fēng)趣的語(yǔ)言敘述了他二十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐思考，諸如怎樣做教師、怎樣和學(xué)生說(shuō)話、怎樣讓人生充滿意趣、今天我們?cè)鯓幼鼋處煹确矫骊U述了自己精辟的觀點(diǎn)，他非凡的智慧，執(zhí)著的追求，獨(dú)到的見(jiàn)解，震撼著我的心靈。特別是《今天我們?cè)鯓幼鼋處煛方o了我很大的觸動(dòng)。
一、要正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)
教師職業(yè)是使人類(lèi)和自己都變得更加美好的職業(yè)，教師以其創(chuàng)造性的勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，并在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中享受因過(guò)程本身而帶來(lái)的自身生命力煥發(fā)的歡樂(lè)。我認(rèn)為這是最恰當(dāng)?shù)年P(guān)于教師職業(yè)的定義。我們天天說(shuō)“為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。光為孩子設(shè)計(jì)美好人生，我們自己的人生你去設(shè)計(jì)了嗎？所以我們教師應(yīng)該像朝霞，照亮別人的同時(shí)也要展示自身的絢麗。也就是成就學(xué)生的同時(shí)要成就教師自我。而“成就自我”要求教師要認(rèn)識(shí)到自己工作的意義和價(jià)值，要樹(shù)立起“奮發(fā)有為”的思想，要有一種付出的心態(tài)和踏實(shí)的態(tài)度，要擁有不斷學(xué)習(xí)超越舊我的態(tài)度，要有“求真務(wù)實(shí)”的研究精神，堅(jiān)定不移地走科研興教之路。
二、要正確認(rèn)識(shí)自己
作為一名教師，不能把許多的問(wèn)題都?xì)w結(jié)到別人和領(lǐng)導(dǎo)的身上，是金子定會(huì)發(fā)光，是玫瑰總能開(kāi)放，關(guān)鍵是怎樣正確認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題。作為一名一線教師，我們要正確認(rèn)識(shí)自己：自己的優(yōu)勢(shì)是什么，不足有哪些；怎樣讓自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致，如何彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。比如聽(tīng)了一節(jié)匯報(bào)課或公開(kāi)課后，有的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)化的教學(xué)新理念，以及其中存在的問(wèn)題和弊端，有的老師卻會(huì)感覺(jué)大家差不多，或僅挑些皮毛問(wèn)題，或根本沒(méi)有什么感覺(jué)。這就驗(yàn)證了“內(nèi)行看門(mén)道，外行看熱鬧”這句話。說(shuō)明兩者之間已經(jīng)有了很大的距離。
今天我們做教師，不光要給孩子滿分，還要讓孩子滿意，使孩子滿足。在這個(gè)過(guò)程中，教師要“樂(lè)于奉獻(xiàn)、敏于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)”。把我們自己豐富的思想和有意義的實(shí)踐，形成科學(xué)的文字，讓學(xué)生知道，讓學(xué)生得益。我想學(xué)生一定會(huì)喜歡你，孩子一定服你的氣。我們也才會(huì)收獲到職業(yè)的快樂(lè)。
三、正確認(rèn)識(shí)教育科研
教師有雙重快樂(lè)：育人和科研。要做一個(gè)科研型的教師，就必須把眼睛瞄準(zhǔn)我們身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象和我們要面對(duì)的孩子。這才是真正的教育科研！教育科研的前沿是科學(xué)。對(duì)絕大多數(shù)的教師而言，最缺乏的就是學(xué)習(xí)。我們每天都在大聲疾呼孩子多讀書(shū)，讀好書(shū)，而作為教師的我們往往卻一句沒(méi)有時(shí)間就搪塞過(guò)去了。當(dāng)坐在臺(tái)下聆聽(tīng)教育專家將教育分析得頭頭是道時(shí)，才感覺(jué)自己好似井底之蛙一般。所以學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，也是教育科研中重要途徑。
四、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)效率不等式
教育教學(xué)過(guò)程中有許多東西值得我們?nèi)シ此己涂偨Y(jié)。盧志文校長(zhǎng)提出的提高教學(xué)效率的五個(gè)“遠(yuǎn)大于”；微觀學(xué)習(xí)過(guò)程中的三個(gè)“不等于”；科學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中的“六個(gè)度”……。都是我們平時(shí)根本就沒(méi)深思過(guò)的問(wèn)題。更嚴(yán)重的是我們不知道如果不明白這些道理教學(xué)效率就會(huì)低下。
舉一個(gè)例子，微觀學(xué)習(xí)過(guò)程中的三個(gè)“不等于”。
第一，“講”不等于“懂”。我們常常是“以講為懂”的，以為課上滿時(shí)間講，課外搶時(shí)間講，講完以后就認(rèn)為孩子懂了。其實(shí)不然，“講”和“懂”之間隔著非常遙遠(yuǎn)的距離。由“講”到“懂”必須以孩子主動(dòng)地“學(xué)”為橋梁。沒(méi)有這個(gè)橋梁，“講”不可能變?yōu)椤岸薄?/p>
第二，“懂”不等于“會(huì)”
我們上完課總是問(wèn)孩子，聽(tīng)懂了嗎？孩子說(shuō)懂了，我們便會(huì)露出幸福又滿足的神情。其實(shí)，懂只是淺層次的，那僅僅是信息的輸入。我們不能以“懂”為滿足。由“懂”到“會(huì)”，必須以孩子科學(xué)地“習(xí)”為橋梁！“習(xí)”是“練習(xí)”的習(xí)，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的習(xí)！
第三，“會(huì)”不等于“通”
“通”是融會(huì)貫通，舉一反三。由““會(huì)”到“通” ，也有橋梁，那就是孩子的“悟”！就以考試為例，如果我們以“會(huì)”為“通”。我們就降低了一個(gè)層次。孩子不可能越過(guò)考試經(jīng)常設(shè)的那些陷阱。現(xiàn)實(shí)中，主動(dòng)地“學(xué)”，科學(xué)地“習(xí)”，獨(dú)立地“悟”，這都是從孩子的維度說(shuō)的，所以學(xué)生是主體！“講”不等于“懂”，“懂”不等于“會(huì)”，“會(huì)”不等于“通”，這是從教師的維度說(shuō)的。這個(gè)過(guò)程中教師是主導(dǎo)！教師的主導(dǎo)作用不能削弱，學(xué)生的主體地位不能動(dòng)搖，這并不矛盾。
以上就是我讀完盧志文校長(zhǎng)的《今天怎樣做教育》后的一點(diǎn)不成熟的感想。最后套用這樣一句話作為結(jié)尾：“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽(yáng)光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦。”
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沈顯航
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一、要正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)
教師職業(yè)是使人類(lèi)和自己都變得更加美好的職業(yè)，教師以其創(chuàng)造性的勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，并在創(chuàng)造性的勞動(dòng)中享受因過(guò)程本身而帶來(lái)的自身生命力煥發(fā)的歡樂(lè)。我認(rèn)為這是最恰當(dāng)?shù)年P(guān)于教師職業(yè)的定義。我們天天說(shuō)“為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。光為孩子設(shè)計(jì)美好人生，我們自己的人生你去設(shè)計(jì)了嗎？所以我們教師應(yīng)該像朝霞，照亮別人的同時(shí)也要展示自身的絢麗。也就是成就學(xué)生的同時(shí)要成就教師自我。而“成就自我”要求教師要認(rèn)識(shí)到自己工作的意義和價(jià)值，要樹(shù)立起“奮發(fā)有為”的思想，要有一種付出的心態(tài)和踏實(shí)的態(tài)度，要擁有不斷學(xué)習(xí)超越舊我的態(tài)度，要有“求真務(wù)實(shí)”的研究精神，堅(jiān)定不移地走科研興教之路。
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今天我們做教師，不光要給孩子滿分，還要讓孩子滿意，使孩子滿足。在這個(gè)過(guò)程中，教師要“樂(lè)于奉獻(xiàn)、敏于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)”。把我們自己豐富的思想和有意義的實(shí)踐，形成科學(xué)的文字，讓學(xué)生知道，讓學(xué)生得益。我想學(xué)生一定會(huì)喜歡你，孩子一定服你的氣。我們也才會(huì)收獲到職業(yè)的快樂(lè)。
三、正確認(rèn)識(shí)教育科研
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舉一個(gè)例子，微觀學(xué)習(xí)過(guò)程中的三個(gè)“不等于”。
第一，“講”不等于“懂”。我們常常是“以講為懂”的，以為課上滿時(shí)間講，課外搶時(shí)間講，講完以后就認(rèn)為孩子懂了。其實(shí)不然，“講”和“懂”之間隔著非常遙遠(yuǎn)的距離。由“講”到“懂”必須以孩子主動(dòng)地“學(xué)”為橋梁。沒(méi)有這個(gè)橋梁，“講”不可能變?yōu)椤岸薄?/p>
第二，“懂”不等于“會(huì)”
我們上完課總是問(wèn)孩子，聽(tīng)懂了嗎？孩子說(shuō)懂了，我們便會(huì)露出幸福又滿足的神情。其實(shí)，懂只是淺層次的，那僅僅是信息的輸入。我們不能以“懂”為滿足。由“懂”到“會(huì)”，必須以孩子科學(xué)地“習(xí)”為橋梁！“習(xí)”是“練習(xí)”的習(xí)，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的習(xí)！
第三，“會(huì)”不等于“通”
“通”是融會(huì)貫通，舉一反三。由““會(huì)”到“通” ，也有橋梁，那就是孩子的“悟”！就以考試為例，如果我們以“會(huì)”為“通”。我們就降低了一個(gè)層次。孩子不可能越過(guò)考試經(jīng)常設(shè)的那些陷阱。現(xiàn)實(shí)中，主動(dòng)地“學(xué)”，科學(xué)地“習(xí)”，獨(dú)立地“悟”，這都是從孩子的維度說(shuō)的，所以學(xué)生是主體！“講”不等于“懂”，“懂”不等于“會(huì)”，“會(huì)”不等于“通”，這是從教師的維度說(shuō)的。這個(gè)過(guò)程中教師是主導(dǎo)！教師的主導(dǎo)作用不能削弱，學(xué)生的主體地位不能動(dòng)搖，這并不矛盾。
以上就是我讀完盧志文校長(zhǎng)的《今天怎樣做教育》后的一點(diǎn)不成熟的感想。最后套用這樣一句話作為結(jié)尾：“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽(yáng)光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦。”
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