促進城鄉學生融合，推動社會和諧發展

謝坤祿

由于家庭狀況、文化背景、經濟條件等方面的差異，城鄉學生的行為方式、生活習慣、思維視野、學習品質、優勢項目等方面就存在差異。這給學校的教育教學管理帶來新的問題。促進不同家庭狀況學生的融合，才能使學生避免超出條件的追求和借助優越條件傲視他人的現象，培養學生割裂條件的差異，形成一種平等的意識，營造和諧相處的校園氛圍，也有利于培養學生的同情心和擔當責任的意識。為此我們認為應從以下幾個方面入手：

一、 全力營造真正的教育公平

1.統一學生校服著裝，克服相互間的攀比心理，減少家庭困難學生的自卑心理壓力

同時對學生日常管理、評介及活動要求統一，克服學生的自我優勢心理。從形式上營造一種平等的關系。如果做到以上兩點，完全可以避免或減少下面兩個案例的出現。小鋼本來家庭窘困，父親沒有正式工作，母親殘疾。但是因為恐怕別人瞧不起，便在同學面前謊稱自己是富二代，到處裝大方，從借同學錢不還，發展到偷竊同學的錢，最終被迫退學；小雅因為父母開公司，總是在同學面前顯擺自己，打扮時髦，出手大方，交往強勢，在同學中引起了反感，結果在班長競選中落選。自此便產生玩世不恭的心理，與老師同學的抵觸逐步加深，最終成績大幅度滑坡，也不得不中斷了高中學業。

2. 多元化評價，為每個學生創造了認識自我的空間，也為學生探尋到了信心的源泉

黎偉斌校長曾經說過：“差距就是一種資源，有夢想才能無所畏懼。進不惟名，退不避禍；學校的靈魂，在于校長和教師身上的教育氣質?！比诤辖逃宰鹬貙W生個性、正視學生差異為基點，著眼于學生的優點和長處，尋找學生的閃光點，創造一個良性的環境，運用對學生多方面激勵的方式，達到樹立學生學習自信心、激發他們學習內在積極性的目的。來自農村的小芳性格內向，極少與同學打交道，卻樂于為大家做事。一次班會上，一個學生夸她說“擔任清潔委員任勞任怨，不計名利，是我學習的榜樣”。那晚上她激動得一夜未眠。第二天她主動對班主任說：“我以為大家看不起我，看來我錯了。” 所以我們可以多提供機會鼓勵城鄉孩子互找優點，相互夸獎。

3.榜樣育人

通過典型引路、榜樣育人，激發了一批家居城市、行為嬌慣的學生強烈要求進校食宿，鍛煉自己的獨立生活能力。在教學方面，學校提出要特別關注鄉下來的厭學學生，多采取激趣、補缺、積累的辦法使差生轉優，優生更優。小王是班長，家庭條件優越，且住學校附近，從小受到了家長的良好熏陶，在校期間，穿著樸素，積極參加學校和班級的各項活動，在同學中享有較高的威信。在天氣突然變冷時他號召走讀學生從家中給住校同學帶來衣服御寒；當同學生病時，主動帶到家長所在的單位去看病，并帶到家中休息，其父母更是要給生病同學做上一頓可口的病號飯，正是這種富有同情心和關愛的情懷，廣泛贏得了同學的好評。對于類似這種學生，教師要認真觀察，及時表揚，在班級乃至學校里樹立榜樣，從而弘揚正氣，培養學生的關愛情懷，培養學生對弱者的同情心態。

二、加強心理健康教育

一些民工子女已經出現了心理問題，。除了自卑心理外，大部分民工子女性格內向，不容易與同學和老師溝通。心理學專家、南京師范大學發展與教育心理學博士生導師傅宏教授認為如果不對他們進行真正有效的教育，不幫他們樹立正確的人生觀和價值觀，形成健康的心理，他們很可能會產生對整個社會的對抗情緒，導致他們不自信、不敢與人交往，容易出現問題行為。

1.設計班級個體干預形式心理周記

所謂心理周記，就是學生反映自己的心理，真實地記錄自己的所想、所感、所愿、喜怒哀樂……通過這種形式與每個外來民工子女學生進行書面交流。學生把周記作為傾吐心里話的秘密陣地，及時宣泄了自己的喜、怒、哀、懼。同時我們也可在周記中通過與同學的書面交流了解了學生的心理動態，并為同學出現的各類問題出主意、想對策，達到一種師生之間的積極互動。要求班主任多次與這些有自卑心理的民工子女學生進行個別談話，抓住時機，放大優點，建立自信。

2.群體干預，學會交往

群體干預形式——開展心理健康專題活動課、班隊活動課、大隊活動等，可以圍繞“夸夸我的家鄉”、“歡樂可愛的家”，“夸夸他（她）的優點”，“我來露一手”“我說合理消費”等主題展開。干預活動的形式可以表現為討論、故事、表演等，目的是讓學生體驗、教育學生要懂得平等，不居高自傲，也不自卑封閉。比如我們讓學生回答：上課的教室是誰的？課桌是誰的？書本是誰的？穿著的衣服是誰的？等等，引導學生認識到中學生物質上是一無所有的，要嗎是政府給予的，要嗎是父母給予的。因此任何家庭條件在同學面前是平等的，因為家庭富裕是父母創造的，家庭窘困也有各種原因形成，不是學生的責任。作為中學生我們只是存在著學業水平的差異、某些方面能力的差異，目的卻都是為了一個共同目標：豐富自己、完善自己、提高自己，為將來能夠創造屬于自己的財富做準備。因此同學之間沒有高低貴賤之分。

三、構建了一種健康和諧、積極向上的人際關系

1.學校堅持尊師重教，采用目標、榮譽、經濟、情感、環境、物質等激勵方式，促使全體教職工“各人做各人該做的事，各人盡各人該盡的心”——人人都是教育人，人人都是管理者

好習慣是在點滴之中形成的。我們提出“讓每一個孩子在崗位中踐行雅行教育”，“給每個孩子一個崗位”：大到學校的升旗手、文明監督崗、校園導游、綠色天使、電視臺小記者、小播音員；小到班級的朗讀員、節能衛士、交通安全員、樓梯大使等，讓每個學生在學校都有“事”做，盡量讓學校的每件“事”都有學生參與。學生做的每一件“事”都會記錄在他們的“成長檔案袋”里，作為考評依據。

2.積極開展家校聯誼，建立學校、家庭、社會三位一體的管理模式

定期召開家長會，如實通報學生在校的情況，聽取家長建議，共謀興校之策。

3.親情育人

教師待學生視同己出：嘴角常掛微笑，眉梢堆滿溫情。因鄉村來的孩子多為留守兒童，缺少父母關愛，多得祖輩溺愛，性格獨立有余，生活獨立不夠。遵照蘇霍姆林斯基所說：“在每個孩子的心中，都有一根特殊的琴弦，只要去拔動它就會發出獨特的聲響?！蓖瑫r爭取讓愛心活動得到社會各界的大力支持。

通過上述做法，目的在于使來自不同家庭條件的學生，都能夠相互關心，相互尊重，相互融合；是“貧”者不餒，“富”者不傲，平等相處，使學生正確認識自己，達成一個發展自己，提高自己，擔當責任的共同價值趨向。