在實踐中體會新課改

徐文華

摘要：在新課改背景下，教師應轉變教學觀念，積極探尋適當的、正確的教學方法來引導學生開展學習。本文主要對在實施英語課堂教學的過程中，教師應如何指導學生進行自主學習展開了分析，并提出了一些行之有效的教學建議。

關鍵詞：新課改；課堂教學；學生；自主學習；教學措施

何謂自主學習呢？自主學習一般來講，它應包括以下三方面的含義：第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等固定因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。通俗地講，就是學習者安排和控制自己學習的能力；第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容和學習方法，以及使用的學習材料的程度。通俗地講，就是學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度。從另外一個角度講，就是教育機制（教育行政部門、教學大綱、學校教師、教科書）給予學習者的自由程度或者是學習者自由選擇的寬容度；第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在具體教學目標的宏觀調控下、在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。

那么，如何引導學生自主學習呢？筆者認為要從興趣入手。在英語學習中，興趣是學生學習英語的一個不可忽視的因素。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學習需要興趣，從某種意義上講，學習英語就更需要興趣。對于學生，首先就得激發他們的學習興趣，使興趣成為學習的動力，然而興趣不是憑空產生的，首先要有一個和諧融洽的師生關系，有一個輕松愉快的學習環境。經常聽到有的學生說對某某教師有好感，他們便肯花大力氣去學這門課，反之，如果他們不喜歡某一位教師，由于逆反心理就不愿去學這位教師的課。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣愛好、喜怒哀樂、情緒變化。同時，教師也要采用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學、學中用，從而激發學生的興趣。

作為教師，我們應如何從興趣入手，引導學生自主學習呢？

一、研究學生

這包括教師對學生的研究以及學生自己研究自己，以便了解自己的知識水平、個性品格，以及學習的最佳途徑。之后，在教師指導下，自愿組合成A類、B類和C類。A類：學習興趣濃，求知欲望高，基礎知識扎實；B類：智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦學習精神，成績忽起忽落，但潛力較大；C類：智力因素和非智力因素相對較差，學習吃力。教師根據以上組合進行分層次備課，在備課中針對三類學生分別制定不同的教學目標，分別設計不同的課堂提問，安排不同的作業練習，力求讓A類學生“吃得飽”，B類學生“跳一跳，夠得著”；C類學生“低起步，小坡度，密臺階”，在教師的精心照顧下，也能消化得了。力爭面向全體學生，讓學生全面地、自由地發展。

二、創設輕松愉快的學習環境

輕松愉快的教學環境能夠充分調動學生的積極情感，讓學生保持良好的學習熱情，初中生這一年齡段好奇好強，求知欲旺，可以靈活多變地設計出各種簡單易行且行之有效的猜測游戲。如，筆者在七年級教現在進行時態的時候，就事先準備了一些寫有“指令”的小紙條，如“clean the blackboard ”、 “open the door”、“close the window”、“climb the hill”、“swimming”等等，請學生任意抽出一張，照紙條上所寫的“命令”作一個“啞劇”動作，然后讓學生大聲猜自己在做什么。由于這些啞劇動作往往滑稽可笑，學生總被逗得直樂，有的猜“He is carrying”、“He is swimming”等等，在不知不覺中把進行時態教給了他們，再者利用順口溜進行教學。如在教學be的用法時，筆者就利用了順口溜：我（I）是am你（you）是are， is跟著他（he）她（she）它（it），若是復數全用are。簡單幾句話，朗朗上口，學生好學易記。在教到表示國人的復數時，筆者又利用順口溜：

“日中友誼是一家”Chinese pl. Chinese.

Japanese pl. Japanese.

“英法聯盟a改e”Englishman pl. Englishmen

Frenchman pl. Frenchmen

German pl. Germans

其它都是加s American pl .Americans

這些既符合了中學生的年齡特點，又滿足了他們的好奇心，因而可以大大提高學習效率。在創設了輕松愉快的學習環境過程中，要指導學生自主學習，筆者認為還要留給學生大量的思維空間。

三、發揮教師的主導作用，讓學生成為學習的主體

傳統的教學往往是教師獨霸講臺，教師往往認為學生這也不懂，那也不懂，不敢放手讓學生進行大膽嘗試，由此助長了學生等、靠、要的不良習慣；而自主學習正是適應了當今素質教育的模式，根據當今獨生子女的特點，充分發揮學生的主體作用，留給他們思維的空間和發揮特長的余地，培養他們獨立思考和解決問題的能力。幾年來，筆者對自主學習進行了一些嘗試。如筆者在上第二冊Reading of Unit 2課時，筆者是這樣做的：先深入備課，挖掘教材的突破口，讓學生帶著問題進行預習，在課堂上，筆者先提一個問題作為引線，鼓勵學生自己提問，并由另外的學生幫助解答，如果是C類學生提出的問題，大多B類學生就能解答，如果是A類學生的問題，學生答不出來，筆者就鼓勵他們大膽說出自己的想法，結果很多學生躍躍欲試，課堂氣氛立即活躍起來，就連經常愛睡覺的同學也被周圍同學所感染，也紛紛站起來提問，盡管他們的問題大多是簡單的不能再簡單，如：單詞讀音，有的問題一提出來全班同學都大笑，這說明這樣的問題班上大多同學都能掌握，從而提問的同學也能從中發現自己與別人的差距。對于同學們未提到的課文重難點句型，筆者不直接給他們點出，而是通過練習、精心設計與課文難點有關的問題，進行針對性訓練，這樣大大減少了教師的講述時間，學生就不用忙著去抄筆記，等教師的答案，他們面對問題，不得不去思考、去查找資料，持之以恒，這樣，自主學習的習慣也就養成了。

四、分類輔導，因材施教

對于C類學生，重點輔導，傾注愛心，培養自信，由淺入深地幫他們查缺補漏，“扶”他們踏上成功之路；對B類學生重點開發非智力因素，培養良好的學生習慣，促其由中轉優；對于A類學生，一方面指導他們橫向拓寬，打牢基礎，另一方面鼓勵冒尖，縱向加深。學生的作業和小測分為必做和選做，必做作業面向A、B、C三類，重在鞏固基本知識，達到大綱規定的基本要求，選做作業，面向A類和部分B類，重點培養運用與創新能力，達到大綱規定的較高要求。

當然，在實施自主學習的過程中，也會出現一些問題，如有的學生由于膽小，得不到提問的機會，由于我們地處農村學校，學生的學習意識、學習習慣、基本素質都有待提高，所以，作為主導作用的教師應及時洞察學生的心理，縱觀全局，對不同層次的學生進行分類輔導和達標訓練，力爭使自己成為學生生活上的知心朋友、學習上的導師。

總之，人生的決竅就是要站好自己的位置。阿基米德曾說過：“給我一個支點，我可以撬起整個地球。”只要我們遵循教育規律，讓學生在輕松、和諧的環境中探究，在知識的海洋中遨游，那么，他們必將是我們放飛的希望。