初中英語閱讀策略的有效運用

唐靜

【摘 要】初中英語閱讀教學是幫助學生掌握知識、獲取信息、提高語言運用能力的基礎，是學生鞏固已獲得知識和掌握新知識的主要途徑。本文結合教學實例闡述了如何在閱讀前、閱讀中和閱讀后有效運用閱讀策略，以引導學生逐步了解策略，掌握策略，運用策略，提高學生的閱讀能力，提升學生的綜合語言運用能力。

【關鍵詞】策略 英語 閱讀 有效

英語閱讀策略是提高學生英語閱讀能力的各種方法。閱讀策略按閱讀階段可分為：讀前策略——預習、預測、想象；讀中策略——自我詢問和自我監(jiān)控；讀后策略——自我評價和自我反思。教師在平時的閱讀教學中要有意識地滲透閱讀策略，加強對學生閱讀策略的指導，引導學生逐步了解策略，掌握策略，運用策略，提高學生的閱讀能力，提升學生的綜合語言運用能力。

一、讀前策略：激活背景、預測內容、排除障礙

學習策略需要通過具體的任務來體現(xiàn)和實現(xiàn)。閱讀前任務設計的目的是為了激活學生已有的相關文化及背景知識，為課文教學做好鋪墊。因此，這一階段要選擇學生感興趣的內容，通過話題、圖片、視頻等形式導入閱讀話題，激發(fā)學生的閱讀欲望。導入是否成功直接關系到整節(jié)課的成功與否。常見的導入方法：

1．激活背景，激發(fā)學生的學習興趣。

讓學生加深對閱讀背景知識的了解，充滿熱情地去閱讀文章，較快地進入到閱讀情境中。以《牛津初中英語》（譯林版，下同）9B Unit 1 Life on Mars為例，由于學生已經十分熟悉地球上的各種生活，因此教師可先讓學生用已掌握的英語回答“在地球上生活存在哪些問題”，引出閱讀課的主題Mars，并介紹火星的情況，使學生對本課的學習內容滿懷期待，充滿興趣。

2．預測主題，了解文章內容。

根據(jù)標題、圖片等對文章內容和結構進行預測，激發(fā)學生的閱讀興趣使學生進入閱讀前的狀態(tài)。如9A Ｕnit 5 Reading標題是“Hollywoods All-time Best Audrey Hepburn”，筆者會先讓學生預測文章內容：What is the article about, Hollywoods film or Audrey Hepburns life？學生對奧黛麗·赫本肯定比較感興趣，這樣既培養(yǎng)了他們的預測能力，又激發(fā)了他們閱讀文章的興趣。

這些熱身訓練使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，有信心地讀，讓主動式閱讀替代被動式閱讀，從而掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

二、讀中策略：理解材料、獲取信息、學習語言

閱讀理解是指在教師的指導下由學生自己對課文內容進行多層次閱讀。這就要求教師在閱讀教學中對學生進行閱讀策略的指導，有意識地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。學生在閱讀文章過程中通過略讀（Skimming）、尋讀（Scanning）、精讀（Intensive Reading）、熟讀（Proficient Reading）和研讀（Study Reading），可以對文章做一個由淺入深的理解。在實際的教學過程中，我們又可以通過幾種具體的策略來指導學生閱讀。

1．有效提出問題，緊扣文章主題。

在初中英語閱讀教學中，設計問題是教師點燃學生思維的有效途徑。在略讀文章時教師可以就文章核心提出一至兩個問題，使學生在最短的時間內理解文章的核心內容。如在學習8B Unit 2 Reading“Welcome to Hong Kong”一文時，教師可以提問這樣的問題：How many parts does Hong Kong Disneyland include？ What are they？學生較容易找出的是四個部分：Main Street USA， Tomorrowland， Fantasyland，and Adventureland，而整篇文章正是講了作者在這四個部分游玩的見聞，通過對這一問題的回答，學生能夠很快把握文章的主要內容。像這樣教師能給出幾個緊扣文章中心的問題，不僅有利于學生對文章的理解，也培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。

2．設計表格，把握篇章結構。

牛津英語教材的每個單元都是圍繞一個話題來編排的，選材的文章類型也各種各樣，我們可以針對不同的體裁指導學生運用不同的閱讀方法。在閱讀記敘文時，我們可以運用表格來幫助學生理解，還以9A Unit 5 Reading “Hollywoods All-time Best Audrey Hepburn”為例，這篇課文以時間順序介紹了奧黛麗·赫本的生平，文章中生詞多，難度較大。筆者在教學中設計了這樣的表格幫助學生理解文章：

表格填空任務型閱讀從文章的整體結構入手，有利于學生整體把握文章，從語篇層面解讀文章的結構。在平時的閱讀教學中，使用此方法不僅能提高學生的閱讀能力，還有助于提高學生的英語運用能力。

3．捕捉關鍵詞語，凸顯文章整體脈絡。

課堂不是教學活動和教學任務雜亂無章的堆積，而是需要一條貫穿始終的線索。明晰的線索有利于學生對閱讀材料的信息進行有效提取、加工和處理。關鍵詞是能夠解釋文章中心、展示文章脈絡的詞語，抓住關鍵詞能引領全篇的解讀。如在教授8A Unit 3 Reading“Around the World in a Day”時，可以引導學生通過人物的情感變化準確把握文脈。教師可以讓學生找出文中體現(xiàn)主人公Linda在整個行程中情感變化的詞語“bored，feel sick-excited-amazed”，而這些詞語是學生準確把握文章文脈的關鍵詞，這些詞語清晰地反映出Linda在三個時間段里心情的變化，由此文章可以分為三部分。教師可以讓學生依據(jù)這些關鍵詞以及框架結構復述課文。

4．猜測詞句含義，掃清閱讀障礙。

閱讀過程中遇到生詞是讓學生感到很苦惱的事，很多學生都會著急去查詞典或者翻單詞表。這是一種不可取的行為，長此下去會使人懶于思考。因此，遇到生詞，教師應鼓勵和指導學生在一定的語言環(huán)境中猜測詞義，這樣不僅可以給學生的理解做鋪墊，掃清閱讀障礙，還可以有效提高學生的猜義能力。常用的猜測詞義的方法有：①通過同義詞或反義詞猜測詞義。如: He doesnt like the black coat，he likes the white one. ②詞綴法，有些合成詞的前綴或后綴分別表示某種含義。前綴un-，dis-，in-等表示“不”的意思，如: lucky-unlucky， honest-dishonest，correct-incorrect 等。③推斷法，如: —what do you want to do？— I want to be an astronaut like Armstrong. 通過上下文可推斷“astronaut”的詞義為航天員。

三、讀后策略：語言輸出、鞏固知識、創(chuàng)新思維

這一環(huán)節(jié)是在有足夠的語言輸入的基礎上進行語言輸出，在這一環(huán)節(jié)中，師生互動、生生互動，交流各自的想法，使知識的學習升華到語言運用的高度。為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。

1．復述課文。

這是課文教學常用的語言輸出手段，進一步幫助學生鞏固所學語言。教師可采用引導的方式來組織復述訓練。常見的引導方式有：找關鍵詞、列提綱、畫結構圖。然而，復述要防止死記硬背，要啟發(fā)學生在對篇章結構理解的基礎上進行復述。再以8A Unit 3 Reading“Around the World in a Day”為例，教師最好把文章的主要線索寫在黑板上提示學生，供其復述：at the beginning → when arrived→ inside the world park。

2．角色扮演。

可進行小組合作活動，教師引導學生根據(jù)文章中相關情節(jié)進行分角色表演，設置情景，使學生身臨其境。比如在學完7B Unit 3 Reading后，教師就可以根據(jù)課文內容請幾個同學扮演角色Justin 和 Paul，熟練運用所學語言，要求聲情并茂。學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，也表現(xiàn)得淋漓盡致，在快樂愉悅的氛圍中學習英語，既鞏固了所學知識，又提高了學生口頭語言表達能力。

3．書面表達。

要求學生就課文內容進行縮寫、改寫和續(xù)寫等。這種練習形式將閱讀與寫作有機地融合在一體，既檢測了學生的閱讀理解能力，又培養(yǎng)了他們的寫作能力和思維創(chuàng)造力。如在9B Unit 2“Robot”的教學中，筆者讓學生展開討論：“Do you want to have a robot？What would you ask your robot to do for you？”學生各抒己見，此舉既能調動學生的寫作熱情，又能培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)造力，收到了一箭雙雕的效果。

總之，在英語課堂教學中充分運用各種教學策略，加強對閱讀策略的訓練指導，不僅有助于學生閱讀能力和自主學習能力的提高，也為學生的終生學習打下良好的基礎。因此，教師要根據(jù)英語學習的規(guī)律，幫助學生不斷嘗試各種閱讀策略，指導學生自我監(jiān)控自我評價，充分發(fā)揮學習的主動性，進而提高學生的英語閱讀理解能力，提升學生的綜合語言運用能力。

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（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)沈毅中學）