從一次同課異構(gòu)活動反思英語語法教學

毛經(jīng)梅

【摘 要】本文通過對兩節(jié)同課異構(gòu)活動課的比較與分析，指出英語語法教學中出現(xiàn)的問題，闡述了語法教學應(yīng)遵循語言習得的規(guī)律，從語境中引出語言現(xiàn)象，讓學生感知、體驗、操練目標語言，并在教師的指導下，進行觀察、歸納、內(nèi)化語法規(guī)則，在真實的任務(wù)中運用所學的語法規(guī)則進行交際。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)英語語法教學語境任務(wù)型教學

語法是從語言實踐中歸納出來的起組織作用的規(guī)則，懂得了語法可以減少運用語言的盲目性，提高閱讀理解能力和準確運用語言的能力。語言學家曾指出：“對一種語言語法體系的習得是語言學習中的一個重要環(huán)節(jié)，語法是獲得語言運用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力。”可見，掌握英語語法是學好英語的關(guān)鍵之一，也是達到語言交流溝通的正確性和準確性的必經(jīng)之路。

一、課例背景與主題

本次活動課內(nèi)容選自新版牛津初中英語教材七年級上冊Unit 2 Grammar，采用課例研究的方法，記錄了兩位普通中學教師對同一內(nèi)容的語法教學的授課過程，授課班級均為農(nóng)村中學普通班。

二、課例呈現(xiàn)與對比分析

1.教師A的設(shè)計。

Step 1 ：When do we use the simple present tense？

教師開門見山，直接請學生打開課本23頁，齊讀以下三個例句，再請學生自己歸納何時用一般現(xiàn)在時

（1） Millie gets up at 6:30 every morning.

（2） Cats eat fish.

（3） Simon likes playing football.

完成課本24頁A部分的練習。

Step 2：How do we form the singular form of the verb？

呈現(xiàn)課本23頁行為動詞的一般現(xiàn)在時三單形式，再配以評價手冊上的練習，鞏固行為動詞的三單變化規(guī)則。

Step 3：How do we ask and answer questions using the verb to do in the simple present tense？

請學生反復讀課本23頁提供的例句，體會其改法，并完成課本24頁B部分的練習。

Step 4：Summary

在請學生歸納完之后，為了讓學生更清晰地掌握本課語法知識點，該教師又請學生看課本116-117頁，Unit 2 Grammar check，最后做大量的配套練習并講評。

2.教師B的設(shè)計。

Step 1: Warm up

教師提問學生關(guān)于Reading課文中的問題，并板書在黑板上。

（1）T：Is Li Hua from Guangdong？

S1：Yes, he is. Li Hua is from Guangdong.

（2）T: Is Li Hua a basketball player？

S2: No, he isnt. Li Hua isnt a basketball player.

（3）T: Does Li Hua enjoy listening to music？

S3:Yes, he does. He enjoys listening to music.

（4）T: Does Li Hua live in Nanjing now？

S4:No, he doesnt. Li Hua doesnt live in Nanjing.

Step 2: Group discussion

教師先示范問學生以下問題：

（1）What do you often do at weekends？

（2）Do you often ... at weekends？

（3）Does she/ he often... at weekends？

教師安排學生三人一組，運用行為動詞一般現(xiàn)在時的疑問句式或否定句式討論周末的活動安排。

Step 3: Summary

教師帶領(lǐng)學生回顧黑板上的板書，小結(jié)一般現(xiàn)在時的用法，將第一單元與第二單元的語法合二為一。

3.對比分析。

教師A的語法教學脫離語境，直接按照課本的內(nèi)容按部就班地教學，過分強調(diào)機械操練，采用的是先理論、先規(guī)則、再練習的教學模式,教師滔滔不絕地講，學生辛辛苦苦地練，在此過程中學生的主體性沒有得到真正體現(xiàn)，教師仍然是課堂的主人。因此，學生的學習興趣不高，學習效果欠佳，根本談不上提高綜合語言運用能力。

教師B在第一步中設(shè)計了幾個與上節(jié)課所學的閱讀課文內(nèi)容相關(guān)的問題，既復習了所學課文的內(nèi)容，同時又自然地引入本課所學的語法內(nèi)容，起到了承上啟下的作用。第二步中設(shè)計了小組討論周末活動的話題，給學生創(chuàng)造了真實的語境，將本課所學內(nèi)容學以致用。尤其是第三步的小結(jié)，利用板書將第一單元與第二單元的語法相結(jié)合，讓學生體會知識的系統(tǒng)性。這樣的設(shè)計既達到了學習語法的目的，使學生能夠在特定的場合及情境中運用語言形式來實現(xiàn)交際的目的，又讓學生在不知不覺中學會了本課的語法知識點，教師教得輕松，學生學得開心。

三、體會與反思

本課的任務(wù)是學習行為動詞的一般現(xiàn)在時。教師A以語法知識講解為中心，采取單向傳遞的教學方式、平鋪直敘的教學方法、單一的教學手段，過分強調(diào)語法規(guī)則，重視“應(yīng)試”，繼承了傳統(tǒng)的教學模式：語法規(guī)則——例句講解——鞏固訓練。教師著重灌輸語法知識，學生著重依賴性記憶，結(jié)果是教師講得口干舌燥，學生聽得一頭霧水，學生和教師都提不起興致。教師B將語言的形式、意義和交際功能有機地結(jié)合起來，使學生在實際語言運用中內(nèi)化語言規(guī)則，從而使學生能正確地運用所學語言進行交際，讓學生通過感知、體驗、合作、探究等方式參與語法學習過程。

根據(jù)語法教學的目的和功能，教師在設(shè)計語法教學活動時應(yīng)注意以下幾點：

1.善設(shè)情境，使語法教學更真實。

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》，英語課程的設(shè)計與實施要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。因此，在語法教學上，學生應(yīng)該在情境中感知觀察語言現(xiàn)象，在活動中操練體驗目標語言，在教師的指導下歸納總結(jié)語法規(guī)則。教師在備課中要考慮情境因素，把抽象的語法知識融合在情境之中，緊密結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)造接近實際的情境，引導學生在貼近真實生活的任務(wù)中理解、掌握和運用語法。這樣可以有效地防止語法教學的枯燥性和單一性，更好地吸引學生的注意力，引發(fā)其學習興趣，提高課堂教學的效果。

2.巧設(shè)任務(wù)，使語法教學更生動。

語法課中的任務(wù)設(shè)計可從三個層次——理解層次、鞏固層次和交際層次去設(shè)計，這樣設(shè)計既符合學生的認知過程，又注重能力的培養(yǎng)。在學生了解相關(guān)語法項目的基本結(jié)構(gòu)和表意功能后，教師設(shè)計貼近學生生活的任務(wù)，將抽象的語法融入生活情景中；讓學生在完成任務(wù)的過程中，體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使所學的語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學生語言運用能力的目的。但學生面對任務(wù)往往淺嘗輒止，甚至無動于衷，可見任務(wù)設(shè)計得是否合理往往是課堂活動成敗的關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計要由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。任務(wù)設(shè)計要符合學生的生理和心理特點，更要符合學生的實際基礎(chǔ)，關(guān)注學生的元認知，只有這樣，我們的教學才能滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生都能夠得到全面和健康的發(fā)展。

3.巧插游戲，使語法教學更有趣。

興趣是學習最好的老師。學生只有對學習產(chǎn)生了興趣，情緒才會高漲，情感才會投入，活動才會積極。強烈的興趣，可以吸引學生積極思考，收到先聲奪人的效果。激發(fā)興趣的方式有很多種，其中游戲不乏為激發(fā)興趣的首選方法之一。初中生活潑好動，喜愛游戲，且爭強好勝。教師可以利用這一特點，把語法教學融入其中，這樣可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在“玩中學，學中玩，邊玩邊學”。

【參考文獻】

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［４］錢希潔.語境在語法教學中的重要作用［J］.中小學外語教學，2007（11）.

（作者單位：南京市溧水區(qū)第一初級中學）