基于建構主義理論的初中英語語法教學初探

徐家兵

【摘 要】本文結合具體教學案例探討了建構主義理論指導下的初中英語語法教學的基本特點，提出了“感知—歸納—練習—運用”的語法教學過程，強調了情境創設、主動發現、互動交流、意義建構、交際運用等在語法教學中的積極作用。

【關鍵詞】建構主義理論 初中英語語法教學

建構主義是在瑞士心理學家皮亞杰提出的認知發展理論的基礎上發展而來的一種新的學習理論。它關于知識的本質、學習過程和學習環境等方面的基本觀點，為探索有效的課堂語法教學提供了有力的理論支持。

不久前，筆者依據建構主義理論進行了一次教學嘗試，教學內容是《牛津初中英語》（譯林版，下同）9A Unit 5 Grammar：Past perfect tense（過去完成時）。筆者是借班上課，上課班級是本校九年級的一個班。本研究課主要教學過程如下：

一、創設情境，激活背景知識，呈現學習內容

建構主義強調情境性學習、情境性認知，即學習活動應該盡量在真實的情境下開展。建構主義還強調經驗對學生學習的重要性。因為是借班上課，師生間并不熟悉，存在信息差，于是筆者通過自我介紹的方式與學生展開交流，創設了一個真實的語言情境，再通過恰當的提問就師生的工作、學習經歷展開積極的互動，非常自然地呈現了本課的新語法項目——過去完成時。

學生在以往的學習、生活中已經形成豐富的經驗，教師不能無視學生的這些經驗，要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點。如在學習本課“過去完成時”之前，學生已經分別在7B Unit 4 Amazing things和8B Unit 1“Past and present”中學過一般過去時和現在完成時，這兩種時態的學習為本課學習奠定了基礎，教學中教師不能無視這些知識間的內在聯系。因此，筆者借助師生間自然真實的交流，首先復習現在完成時和一般過去時，然后再呈現過去完成時。這樣通過對比加強了新舊知識間的聯系，也加深了學生對過去完成時的理解。

二、提供素材，激發探究熱情，引導歸納語法規則

建構主義強調學生是學習的主體，學生應該是教學過程中的一個積極的探究者，而不是被動的接受者。教師的主要職責在于向學生提供適當的學習材料，激發他們的探究熱情，引導他們親自發現、得出結論或規律，而不是只提供現成的知識。在此環節，筆者利用課本P87 Part A1上“凱蒂與同學去看奧黛麗·赫本的電影，但因故一些同學遲到了”的情境，在此情境下，筆者通過下面的問題：Kitty and her classmates went to see ‘My Fair Lady today. However, some of them were late. Why were they late？ 引出了一些包含過去完成時的語言材料，如：

1. Millie ran back to school because she had left her magazine in the classroom.

2. Simon left school late because the football game had started late.

3. Daniel arrived out of breath because he had gone to the wrong cinema.

......

然后教師通過適當的問題，如There is a new tense in each sentence. Can you find it out？引導學生去發現過去完成時的語法結構。

【思考】在教學過程中，學生是學習的主體，他們能夠借助大量真實的語言材料，通過自己觀察、彼此協作等方式，歸納、小結語法規則。教師要充分發揮啟發、點撥、引導的作用。當學生對語法規則的描述還存在不足時，教師要及時引導或適當補充，幫助學生提煉語法規則，形成正確的語法概念。這樣的教學方式能夠激發學生主動學習的熱情，學習者也容易建立語法規則與語言情境之間的直接聯系，也更容易理解語言規則所表達的意義。

三、科學設計活動，吸引學生參與，強化語言技能

建構主義強調，人的認識實質是一種建構活動，所有知識都是被建構出來的。過去我們為學生設計的活動大都以機械的、完全控制的操練為主，這些做法并非沒有用，但是效率不高，而且學生并不能把所學語法知識真正用于語言的實際使用。因此我們需要改進，要把語法知識操練和語言運用相結合來進行活動設計，這樣就不會使我們的語言操練像過去那樣單調、枯燥、低效了。

如在操練過去完成時結構時，筆者并沒有采用過去傳統的做“時態填空”或“選擇填空”的做法，取而代之的是下面的活動：運用所給語言結構，仿照例句，進行自我介紹。

【思考】這個活動要求學生仿照例句，運用過去完成時來進行自我介紹，活動的目的是操練過去完成時態肯定句式的基本結構。這個活動設計并不機械，要很好地完成這個練習，學生需要加入自身信息，進行個性化表達，因此這個活動不僅具備了操練的各種優點，同時又增加了語言交際方面的價值。

學生是活動的參與者和實踐者，是認識的主體。因此教師應該始終從“學生的學”的角度去科學有效地設計教學活動，活動設計時要充分關注學生的生活經歷、情感體驗等因素，要能把結構、語意和語用這三者有機地結合起來，通過活動激發學生的學習熱情，通過活動來強化學生的語言技能。

四、聯系生活，提供語言支架，鼓勵學生創造性地運用語言

建構主義強調學習者主動建構知識的意義，認為他們是知識的主動建構者，是信息加工的主體。同時，教師對學習者的意義建構起促進作用，如果忽視教師的指導作用，學生的學習活動就會成為沒有目標的盲目探索。因此教師要能以學生為中心進行教學設計，對于一些較為復雜的學習任務，教師應提供必要的語言支架。如在本課語言運用環節，筆者設計了這樣一個猜謎活動：

【思考】學生只有將課堂上學到的新知識運用到他們自己的生活中去，才能把死的東西變成活的東西，才能真正實現意義建構。在語言運用環節，筆者設計了“讓學生描述自己或他人過去某個時間的感受（如Last Friday， I was happy/angry.），然后讓其他學生用過去完成時猜原因（Had you got full marks in the test？）”這個活動。在這一過程中，學生用的主要結構是本課新學的過去完成時態，說的內容也是切實發生在自己或他人身上的事情，應該說這個活動與本課教學目標高度一致，并具有一定的真實性和交際性，學生也有發揮的空間。

雖然這個活動比較有趣，但是要順利完成并非易事。為了使活動有效開展，筆者首先通過師生交流提供范例，然后再以小組為單位進行準備，并且每個小組都有一份教師提供的語言材料供學生選擇使用。正因為有這樣的設計與準備，這個活動進行得很順利，學生能夠成功地將書本知識遷移到現實生活中，將課堂情景轉換成生活情境，達到了學以致用的目的。

經過理論與實踐的碰撞，筆者簡要總結出基于建構主義理論的語法教學基本流程：感知—歸納—練習—運用。在具體的教學實踐中，教師首先基于學生的生活經歷和知識水平，創建與當前學習主題內容相關的、盡可能真實的語言情境，并通過交際幫助學生感知新語法知識。然后借助含有新語法知識的語言材料，充分調動學生大腦中原有的相關知識與新知識的鏈接，去發現、歸納語法規則，再通過對原有知識的調整，將新知識納入到學生大腦中的原知識體系中去。接下來通過一系列由淺入深的活動，幫助學生形成真正的語言技能。最后將前面學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力，完成意義建構，這也是語法學習的最終目的。

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（作者單位：南京市東山外國語學校）