讓音標教學從乏味走向生動

包豐

【摘 要】掌握國際音標是英語學習初始階段的重要內容，更是學生提升英語學習能力的重要途徑之一。本文主要從閱讀英語小幽默、吟誦英語小詩歌、開展英語小游戲和繞口令等方面讓學生體會音標學習的價值、感受音標學習的韻味、體驗音標學習的活力、體驗音標學習的力量，從而使當前枯燥乏味的音標教學逐漸走向生動。

【關鍵詞】教學方式音標生動

就如漢語拼音之于漢語學習一般，音標之于英語學習的價值不言而喻。然而，在英語教學中，很少有英語教師愿意將音標教學作為公開教學內容。原因很簡單，因為在大多數教師的概念中，音標教學一般都比較枯燥乏味。然而，在去年年末舉行的無錫市“初中英語主動參與式課堂的學與教”研討活動中，筆者欣喜地感受到了音標教學的生動，對多少年來傳統意義上的音標教學產生了具有顛覆意義的認識：音標教學原來也可以如此生動。

一、英語小幽默，讓學生體會音標學習的價值

多年來，在音標教學中，大多數教師采用的方式是講解與朗讀；檢測學生音標學習結果的方式主要以辨音習題為主。多年的音標學習和檢測給學生帶來了一個錯覺：學習音標主要為了在音標檢測中少失分。這使學生的音標學習更偏向于一種技能的訓練，而不是為了更好地提升自身的英語語音水平與英語語言學習能力。因此，音標學習的真正價值意義已經逐漸淹沒在長期枯燥乏味的語音訓練和單純的辨音練習之中，學生在反反復復的語音訓練與測試中丟失了音標學習的目標，音標學習的價值被逐漸異化。俗話說：方向比方法更為重要。只有當學生真正認識到音標學習的目標所在，才有可能以積極主動的態度參與音標學習活動。

在這次音標教學研討活動中，無錫市省錫中實驗學校的馮黎丹老師通過呈現一組因為語音不準而鬧出的英語笑話，讓學生在會心一笑之余深刻感悟到音標學習的價值所在，如下：

【Ｊoke 1】Kiss oy keys ？

Tony， I left my /kis/ at the office. Would you give me your /kis/？

【Ｊoke 2】Snakes or snacks？

—David， how can you stay up late every night？

—I eat /sneiks/ every night in the kitchen.

詼諧幽默的笑話拉開了音標教學的序幕，更是讓學生在輕松愉悅中體會到音標學習之于英語學習的重要價值所在，這比任何“告訴”的方式更能為學生所接受。

二、英語小詩歌，讓學生感受音標學習的韻味

記得《圣經》里講，上帝答應給亞伯拉罕及其后代一塊土地，這塊土地非常好，到處流淌著奶和蜜。在這里，上帝是母愛的象征，母愛包括的不僅僅是吃飽、活著，還有生活的享受、生活的快樂、生活的幸福。當音標教學過程也能如上帝給予亞伯拉罕的那片土地一樣流淌著奶和蜜一般的溫潤，那么，音標教學的魅力必然會逐漸化解學生心中對音標教學的抗拒感。在這次音標教學研討活動中，無錫市大橋實驗學校的章曉磊老師呈現了下面兩段英語小詩：

執教老師通過引導學生有節奏地吟誦Rhyme 1，讓學生感悟小詩中單詞劃線部分/i:/的讀音，并找出具有/i:/讀音的幾種字母組合，如ea，ee和ie；通過引導學生有節奏地吟誦Rhyme2，讓學生感悟單詞劃線部分/?蘅:/的讀音，并找出具有/?蘅:/讀音的幾種字母組合，如：al，oor，ar， oor，or，au，ore.學生在吟誦小詩的過程中感受著音標學習的魅力，并通過對小詩的回味、觀察和歸納，發現劃線字母組合讀音的規律，讓學生在傾聽、感悟、模仿的過程中感受到小詩給音標學習帶來的韻味，學習效果遠勝過教師直接的告訴、反復的模仿與機械的朗讀。

三、英語小游戲，讓學生體驗音標學習的活力

要使音標真正為學生的英語學習助力，不僅需要學生通過朗讀學過的單詞從中感悟相關字母組合的讀音，還要在此基礎上，通過適當的訓練活動不斷鞏固學習成果。反復的朗讀必然導致音標訓練活動的枯燥乏味。若是在音標訓練的過程中介入學生喜歡的游戲活動，必然能給音標教學帶來一份活力，從而不斷提升學生音標訓練活動的效果，下面略舉二例。

【Ｇame 1】Who can find more？

將學生分成男生、女生兩大組，讓他們根據音標說出更多具有相同讀音的單詞，要求“不能重復，看哪一組能說得更多、更準確”。如：根據音標/i：/，說出更多具有/i：/讀音的單詞。活動如下：

eat—meat—read—meal—see—seat...

游戲活動激發了學生參加音標訓練活動的積極性和主動性，每當教師出示一個音標，他們都會以最快的速度在大腦中搜索符合相關讀音的單詞，通過快速判斷做出快捷的反應，他們的語音知識也在不斷、反復的較量中獲得豐富，對相關音標讀音知識的建構得以不斷完善。

【Ｇame 2】Who can read better？

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（下稱《課程標準》）對于音標教學提出了如下要求：“根據讀音規則和音標拼讀單詞”（P19）。根據這一要求，音標學習的目標主要在于能夠根據相關的讀音規則朗讀更多新的單詞，從而提高英語學習能力。因此，音標學習的后階段必然要引導學生嘗試運用已經獲得的音標知識和能力朗讀一些新的單詞，并逐漸向短語和句子延伸。反復的拼讀容易給學生帶來精神上的倦怠，而適當、適度的游戲活動則能激發學生主動學習的活力，提升音標學習質量。

教師首先根據每個所學音標向學生提供一個已經會讀的單詞和一組具有相同讀音的新單詞，然后要求學生以小組活動的形式開展讀新單詞比賽：看誰能讀得更好？

/i:/ clean—bean，lean ，mean，wheal，...

/a:/ car—arm， dark，mark，heart，...

/e/ head—health， heavy， dead， ready，...

這種活動可以從單詞向短語及句子不斷延伸，從而讓學生提升運用音標獨立開展英語學習活動的能力。

四、英語繞口令，讓學生知曉音標學習的力量

英語教學的最終目的是為了提高學生綜合運用英語的水平，而作為語言學習基礎之一的音標教學的最終目標并不在于只會朗讀48個國際音標，而在于能夠嘗試運用音標正確地朗讀新的單詞，并在不斷嘗試中逐步提升自己的英語學習力，最終實現運用英語進行恰當交流的目標。基于以上音標學習目標，在學生初步認識音標的基礎上，為學生提供音標實踐的機會必須及時跟進。《課程標準》在“課程理念”中強調：“語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”根據這一理念，在音標教學中，我們可以將一些具有相關讀音的詞組合成一段段具有意義的語段，如Tongue twister等，引導學生在傾聽、模仿和實踐中鞏固所學的音標，感受到音標學習對于英語學習的分量，舉例如下：

當學生能夠嘗試運用已有的知識和能力去解決新的問題，他們必然會感受到學習活動給他們帶來的成就感。因此，引導學生嘗試去朗讀一些新的詞、句和語段，既能進一步鞏固音標學習的效果，還能在一定程度上讓他們感受到音標學習對他們英語語言學習帶來的幫助，對學生而言，這比音標學習本身具有更大的發展價值。

教學，并不是在已經繪制完畢的地圖上旅行，而是在旅行中完成地圖的繪制。音標教學也是同樣的道理，音標教學活動并沒有現成、固定的模式，這就需要我們在教學實踐中不斷探索，找到適合學生的最佳方式，使音標教學從乏味走向生動。

（作者單位：江蘇省無錫市教育科學研究院）