作文第一步：激發(fā)學生的寫作欲望

徐艷霞

【摘 要】當前，學生在寫作中存在的最大問題，就是他們失去了寫作的興趣。所以，要提高學生作文的質(zhì)量，就要先激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，淡化寫作的功利色彩，豐富學生的生活體驗，鼓勵學生自由表達。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)欲望 淡化功利 生活體驗 自由表達

很多身在一線的教師都不愿意拿出大量的時間訓練學生寫作文，而是把時間用在基礎知識訓練和閱讀訓練上。因為后兩者具有很強的“可操作性”，可以強化訓練。而作文教學花費的時間不少，卻很難找到一個“操作規(guī)范”，即使找到了，也容易使文章變得套路化。

那么，是否因為作文教學“低效”，就要把它晾在一邊呢？不是的。筆者認為，當前學生在寫作中存在的最大問題，是他們不愿寫作文。所以，激發(fā)學生的寫作欲望，是作文教學中語文教師面臨的首要任務。

一、激發(fā)寫作欲望，功利寫作不可行

中國傳統(tǒng)的教育框架里是沒有“語文”這門獨立學科的。科舉考試考的是“策論”，與考試相關(guān)的“四書五經(jīng)”等儒家經(jīng)典都是為“修身齊家治國平天下”服務的。儒家的這個思想，對后世影響深遠。可如今已不是封建社會，我們生活在一個中西文化交融、思想薈萃的多元時代里，如果還是秉持傳統(tǒng)的功利觀念看待語文，那就太狹隘和落后了。

語文具有工具性，作文當然必須承擔“工具”的職能；但是語文也具有人文性，是為“人”服務的，因此作文也應該超越功利，否則就會走入死路。但現(xiàn)實卻是，作文教學圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，功利色彩太過強烈。

例如有一道作文題：“色彩是豐富而內(nèi)涵深厚的。莊重的黑，單純的白，盎然的綠，寬厚的藍，熱烈的紅，嬌嫩的黃……生活中，我們往往會把情感和象征傾注于五顏六色之中；定有一抹色彩，會讓你駐足，讓你回味，讓你沉思。請以‘那一抹色彩為題，圍繞自己的生活，寫一篇作文。”

乍一看，題目似乎和學生的生活聯(lián)系得很緊密，學生應該有話可說，可仔細分析后，就會發(fā)現(xiàn)，事實并非如此。這個色彩必須是“一抹”，面積大了不行，顏色雜了也不行；必須“與情感關(guān)聯(lián)”；必須“有象征意味”……這些都是評分標準中給出的要求，對學生的寫作進行了限定。平時，我們不鼓勵學生在寫作時漫無邊際地跟著感覺走，寫到哪算哪，而是要在審清題目的基礎上，組織文字，形成文章，而考題中的種種限制和要求，也導致了不少教師在平常的作文教學中“有針對性”地對學生進行指導和強化訓練，目的就是為了讓學生在考試中能得高分。結(jié)果，越是訓練，學生寫出來的文章就越是刻板。學生把寫作文當成了一種機械化的工作，久而久之，自然會喪失寫作的興趣。

二、激發(fā)寫作欲望，生活源頭不能阻塞

寫作源于生活。一個人所寫的文章，視野有多寬，境界有多高，內(nèi)涵有多豐富，首先取決于他經(jīng)歷了怎樣的生活。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡“我手寫我心”，如果“我心”里沒東西，“我手”又能寫出什么呢？

1.寫作必須親近自然，而我們的學生恰恰遠離了自然。

英國詩人蘭德說：“我熱愛大自然，其次是藝術(shù)。”大自然與藝術(shù)是最親密的伴侶，不熱愛大自然的人是不可能寫出好作品的。陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”，悟出了“問君何能爾，心遠地自偏”的人生哲理；李白親歷“蜀道難，難于上青天”，感受到了“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔”的壯美；即便積極入世的杜甫，也曾寫下“隨風潛入夜，潤物細無聲”的優(yōu)美詩句，表現(xiàn)了春雨降下時內(nèi)心的歡喜。

生活在大自然里，是很容易貼近藝術(shù)的。《林中小溪》的作者普里什文在深山老林里生活了12年，所以他寫下的文字處處散發(fā)著自然的氣息。他曾自豪地說：“原本是大地上最后一名的我，卻最先進入了百花爭艷的世界。”

但是現(xiàn)在，我們很多學生的生活卻是局限在“學校—家庭”兩點一線之間的，非常狹隘，基本遠離了自然。他們只有在人潮擁擠的假日，才可能和父母一道出去走走。至于那些全寄宿學生，生活的空間就更狹小了，只有“頭頂上四角的天空”。

2.寫作必須關(guān)注社會，而我們的學生恰恰遠離了社會。

關(guān)注社會生活，才能知曉人間冷暖，才能有博大的胸襟。杜甫如果不是在戰(zhàn)亂中流離失所，也不會寫出“三吏三別”，更不會發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的疾呼；柳宗元若不是被貶謫，也不會寫出《捕蛇者說》，認識到“苛政猛于虎”；白居易若不是走到了田疇隴上，也不會寫出《觀刈麥》，洞悉民生疾苦。關(guān)注社會，才會寫出有悲憫情懷的作品，才會讓文字更加厚重。

現(xiàn)在的學生對社會的認識主要來自互聯(lián)網(wǎng)，這屬于間接經(jīng)驗，而且，互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容又非常復雜，對于那些無聊、低俗的信息，涉世未深的未成年人很難分辨、取舍。可是若要讓他們真正走進社會、關(guān)注社會，面臨巨大學業(yè)壓力的他們又確實分身乏術(shù)。所以，我們看到學生的作文中，總是那些熟悉的選材，總是那些老套的敘述，這是教師的無奈，其實也是學生的無奈。

3.寫作必須廣泛閱讀，而我們的學生恰恰冷淡了閱讀。

如果不能直接去體驗生活，那么讀書也是個不錯的選擇。美國詩人狄金森說：“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬能像一頁跳躍著的詩行那樣——把人帶往遠方。”讀書，一樣可以放飛心靈，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。

但是看看今天的學生，閱讀量實在少得可憐。他們有那么多的作業(yè)要做，有那么多的課要補，每到假期，“提優(yōu)補差”的大軍更是浩浩蕩蕩。每個學生都怕別人趁著假期把自己超過了，于是出現(xiàn)了幾乎人人補課的“怪象”；不補課的學生常常在開學時捶胸頓足，懊悔不已，因為新課已經(jīng)成了好多人的復習課，自己已經(jīng)“落后”了。在這樣的現(xiàn)實下，學生拿什么時間讀書？在很多學校里，教師把向理科、向英語要分數(shù)當成金科玉律，甚至出現(xiàn)了沒收名著這樣的荒唐事，我們不能不為此感到悲哀。

三、激發(fā)寫作欲望，自由表達不可抑止

寫作需要指導，但不需要“過度指導”。筆者也曾擔任過一些作文比賽的評委，發(fā)現(xiàn)了一個很有意思的現(xiàn)象：學生在現(xiàn)場作文中表現(xiàn)出來的水平和在非現(xiàn)場作文中表現(xiàn)出來的水平常常會有很大的差距。深入探究原因后才明白：這個差距是指導教師造成的。只要一給指導教師機會，他們就很容易成為“第二作者”，那作文實際上就是師生“合作”的作品了。而學生往往又只是提供了一些基本材料，就好比《紅樓夢》里那個“茄鲞”中的茄子，經(jīng)過教師的一番精心加工后，才成為了味道絕妙的“茄鲞”。

每個年齡段的人都有屬于自己的語言，這些語言都是充滿意趣、不可替代的。比如一位5歲女孩的小詩：“果子都熟啦，沉甸甸的好重啊。樹葉要抱不動啦，大樹媽媽好辛苦呀。”這樣充滿童真和童趣的作品，我們成人是寫不出來的。孩童階段的靈性，是一種渾然天成的稚拙簡樸，如渾金璞玉一樣彌足珍貴。學生不會有中年人的老成深邃，可是他們的青春活力卻是無可替代的。教師不能用自己的審美眼光霸道地壟斷學生的表達世界，如果對他們的寫作進行了過度的指導，則很有可能“拔苗助長”，導致他們寫出來的文章成為自己文章的翻版。早熟的果子不好吃，教育最大的智慧就是耐心等待。

所以，筆者一直認為，學生寫作文，教師的指導其實不是最關(guān)鍵的，一定要先讓學生自由表達。如果他們能對寫作表現(xiàn)出強烈的欲望，就是最可貴的。寫得多了，學生自己也會摸索出門道來，教師還愁他們的寫作水平上不去嗎？一些教師或許擔心這樣做會承擔“不作為”的“罪名”，可是“作為”了那么久，結(jié)果真的很理想嗎？倒不如先“無為而治”，再“因勢利導”，或許會對擺脫寫作的困境更有幫助。

總之，在寫作教學中，如果不能激發(fā)學生的寫作欲望，他們不想寫，那么其他所有的嘗試都是在做無用功。只有先激發(fā)學生的寫作欲望，才可能將作文教學真正落到實處。

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[2]于漪，劉遠編.蔡明講語文[M].北京：語文出版社，2007.

[3]祝榮泉.在抒寫自己的故事中學會作文[J].語文學習，2012（9）.

注：本文為江蘇省張家港市教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“中學作文課堂生態(tài)教學研究”階段性成果之一。

（作者單位：江蘇省張家港外國語學校）