閱讀、體驗與理解

王雄

2011年初我去揚州市邗溝中學做參與式教學培訓，為老師們上了一節示范課，選擇的內容是《歷史》八年級下第14課《邁向社會主義現代化》。

一、學習目標與教學內容的確定

課程標準是國家要求教學必須達到的最低標準。因此，教學前必須依據學生的情況，重新審視課程目標與教學內容。

（一）確定的基礎

1.課程標準與教材內容。

初中課程標準在這一部分的內容目標是“建設有中國特色的社會主義”，相關的知識在政治方面是社會主義民主與法制建設，經濟方面是社會主義市場經濟的建設中企業制度和就業制度的變化、社會保障制度的建立，以及我國參與亞太經合組織等內容。不過，教材的編排比較混亂，都是各類相互沒有關聯的知識堆砌在一起，這些知識也不是建設有中國特色的社會主義這個問題最重要的部分，教材實在沒法直接用，需要另辟蹊徑。

2.學生情況分析。

邗溝中學是揚州市維揚區的公辦外來務工人員子弟學校，生源質量一般，加之與學生不熟，要建立師生互動的學習氛圍，還需要一些時間，我決定上課用一個小時，并且依據知識、能力、情感態度、價值觀、行為等五方面對學生情況進行分析。

（1）知識。他們已經學過前面的課文，至少知道十一屆三中全會、小崗村開始的農村改革。

（2）技能與潛能。雖然聽說學生的基礎比較差，但是，作為教師首先要相信學生的潛力。畢竟是初二學生，已經具備分析和概括的基本思維能力。

（3）情感和態度。最為關鍵的是這一課的內容與學生的生活關聯不大，有些內容實在無法面對這些最貧困的學生。他們絕大多數是外地農村來揚州的學生，根本沒有社會保障，也有的是家長因病下崗而致家庭貧困的。一個有良知的教師首先要真誠面對學生和歷史，而不是相信課本上的空話。

（4）價值觀。這節課涉及計劃經濟和市場經濟背景中不同的價值取向，學生在這方面認識比較模糊，這是一個非常難的問題，需要采用與學生生活經驗相關的內容來教學。

（5）行為與影響。他們已經做過少量的課堂互動游戲，每個人參與小組學習都已有一定的經驗，但小組學習實施起來還有一定難度，需要及時引導。

（二）設計學習目標與教學內容

我希望把更深、更廣、更有用的知識帶給這些學生，并讓他們自己探索一些比較深奧的問題。看了一下教材，確定選擇市場經濟為突破口，將現今社會有用的知識和市場經濟的道德、法治融入其中。

1.學習目標

（1）知識。感知水平：現代中國與傳統中國的區別，主要基于底層社會；計劃經濟時代的各類票證、標語等。

理解水平：①市場經濟條件下人們相互之間密切聯系，各取所需，互通有無。②市場經濟中的每個人要為市場做出貢獻，才能從市場得到回報，這樣可以激發每個人的工作積極性；但在計劃經濟體制中，資源的分配是由擁有權力的人控制的，權力越大，地位越高，分配的資源越多。所以，很多人都去搶一個好的工作，因為，有了好的工作，即使沒有為市場做貢獻，也能因為有權力而得到回報。③正因為市場經濟中的每個人都想得到回報，所以有人造假、欺騙，這就需要一套行之有效的法律來約束人們的邪惡之心，同時，也要鼓勵致富的人們發揮善心，致力于公益，回報社會。此外，還必須有一個能夠按照憲政原則執政的政府。因此，民主法治是市場經濟的必然。

（2）技能與潛能。①通過互動游戲鼓勵每個學生積極思考，獨立回答問題；②通過一個食品企業“如何選擇原料？如何贏得市場？”等問題的討論，讓學生們掌握小組學習的方法，初步學會有條理的思考；③依據自己的經驗和討論的結果，比較計劃經濟與市場經濟的不同。

（3）情感與態度。①在活動中，相信自己，肯定自己；②敢于表達；③對各種經濟問題和負面現象持理性的態度。

（4）價值觀。①認同市場經濟體制下，每個人為自己努力的同時（只要遵守法律），也在為社會做出貢獻，每個人的價值與尊嚴是市場經濟必須維護的，否則每個人的努力就會化為泡影；②否定不勞動只享受、不做貢獻只想占據權勢的價值觀。

2.教學準備

使用計算機投影在這樣的學校是一種奢侈，因此，我決定用小組學習的方法，鼓勵學生參與，以達成目標。

（1）學習數據：根據目標，我在教材中選擇了經濟改革、市場經濟等部分內容，又準備了三本書，分別是：

①【美】伊佩霞的《劍橋插圖中國史》，選用其中20世紀初農民和手工業者工作的照片，20世紀中期城市街頭貧民工作的照片，有關鄧小平改革的內容。

②陳桂棣和春桃的《中國農民調查2：小崗村的故事》，選用其中“紅手印”照片及相關文字材料。

③許善斌的《證照中國：1966—1976共和國特殊年代的紙上歷史》，選用其中干部面票、糧票、肥皂票、白薯票等圖片。

（2）小組學習和互動游戲需要的教具：五盒彩色包裝的牛皮糖，印有牛皮糖各種原料標號的全國地圖，一大卷線繩，每人一張A4白紙、一張單面膠的即時貼，一大張彩色粉化紙，每人一張用于總結知識的表格。

（3）課桌分五組擺放，椅子以U形擺放，開口對著講臺，這樣學生們容易集中注意力。

3.教學程序

（1）導入：介紹帶來的《劍橋插圖中國史》，給學生看歷史照片，了解傳統與現代是有很大差異的。特別是在1978年以后，中國向現代社會轉變的速度加快，由此引出課題。

（2）鋪墊：①小崗村農民為什么要冒著坐牢的危險分田到戶？②計劃經濟體制下的生活有什么特征？

（3）互動學習：小組討論有關牛皮糖的幾個問題，在圖上畫出牛皮糖原料的產地。

（4）互動游戲：通過拋線球和討論，理解市場經濟的特征。

（5）核心討論：①計劃經濟與市場經濟的差異；②一個企業的老板怎樣讓他的產品受顧客的歡迎？③市場經濟的弊端與民主法治的必要性。

（6）鞏固練習：完成一個知識表格，強化最重要的知識點之間的聯系。

（7）感悟與總結：每組討論這一課自己的收獲，并寫在即時貼上，最后貼到大粉化紙上。

二、教學過程簡述

步驟一：導入

自我介紹后，我說：“今天由我來給大家上一堂歷史課，我們打開書看看課本上的標題是什么——邁向社會主義現代化，這個課題比較難懂，什么是邁向社會主義現代化呢？就是指中國從傳統社會向現代社會轉變。傳統社會是什么樣的？與現代社會有什么不同？應該說有很多不一樣。傳統社會是以農業為主的，現代社會是工業化、市場經濟為主的社會。我們今天就已經是現代社會，但是，如果回到30年前，傳統社會的特征還很明顯。我帶了本書來，請大家看看傳統社會的照片。”

步驟二：鋪墊

出示歷史照片（《劍橋插圖中國史》），給學生直觀感受。

1.讓學生解讀書中的歷史照片：第一組，20世紀農民憑自己的力氣耕地；背著重物的挑夫；作坊里紡線的婦女；正在工作的木工。第二組，由20世紀中期上海老太太縫衣服的圖片等，感受傳統正在變化，農民開始進入城市打工。

2.20世紀由傳統社會向現代社會過渡最快的時期是改革開放以后。今天的社會發展與傳統的差異太大，為什么會出現這些差別？

繼續讓學生解讀教材中的三段內容：十一屆三中全會后，工作重心從階級斗爭轉移到經濟建設上；引用《劍橋插圖中國史》中的相關內容幫助學生理解中國由此開始擺脫傳統社會，向現代社會迅速轉變。

3.十一屆三中全會之前，安徽農民也在想辦法突破舊體制。我拿出第二本書《中國農民調查2》問：“小崗村的故事知道嗎？”學生們回答：“知道。”“是什么呢？”居然有一個男生舉手，我請他回答。他說：“小崗村村長和村里的農民，他們把田自己分下去了。”接著我請大家看“小崗村村民按手印的圖片”，然后，請班上朗讀比較好的學生讀了一段小崗村分田到戶的故事。

讀完，我問：“他們為什么要冒著坐牢的危險分田到戶？為什么？為什么？”

大家說：“為了生存。”

這個回答我非常滿意，說明這些孩子真的很不錯。其實，學生只要按照自己的感受和思考回答就行了，不需要猜測教師需要什么答案。

4.我接著說：“農民為了生存開出了一條路，除了分田到戶，解決了糧食問題，吃飯有了保障之外，農民們又種樹、養魚、放羊，生產了大量農副產品，市場變得活躍起來。注意了，過去的毛澤東時代是一個計劃經濟的時代，計劃經濟是什么意思呢？是指幾乎所有社會產品都是由中央計劃分配來的。我們來看第三本書。”

學生看圖：偉大領袖毛主席、東方紅牌洗衣粉、工農兵牌菜刀、人們買東西用各種票券，糧票、肥皂票、白薯票等。學生遠離那個時代，無直觀感受，通過讀圖能對計劃經濟時代形成一定的感受。那么，市場經濟的社會與計劃經濟的社會有哪些不同呢？

步驟三：互動學習

先設置情境：發給每個小組一盒牛皮糖，讓學生觀看牛皮糖的生產過程，討論牛皮糖由哪些原料構成。學生們非常踴躍地討論牛皮糖生產所需的各種原料：芝麻、面粉、蔗糖等，說出各個原料產地：山東、河南、東北等，并且都要標到全國地圖上。

小組討論：如果你是牛皮糖生產商，你會選擇什么樣的原料？為什么？

學生得出結論，每個組有一個學生發言，別的同學補充。經過討論，他們認為要購買質量好、價格便宜、運輸費用低的原料，才能賺更多的錢。請各組完成第一個問題的答案：我選擇原料的標準是什么？按照順序列出序號，再填寫。

步驟四：互動游戲

做游戲是參與式教學最重要的方式之一。精心設計的游戲為每位參與者提供了表達和參與的機會，并能營造快樂輕松的氛圍，其目的在于打破人與人之間不能坦誠溝通的堅冰，使參與學習的人相互之間增加親密感，形成伙伴關系。

1.拋線球。學生們離開座位，圍成一個大圈，我先拋出線球，并說：“我是揚州人，揚州的特產是牛皮糖。”每位學生接到線球后，也說出自己家鄉在哪里，并說一個家鄉特產，然后，捏緊線的一端，再拋給其他同學。當每個學生都接到線球后，一個復雜的網就織成了。

2.提出問題：這張網是什么？或者像什么？學生回答：是交通線、道路、各種原料匯聚到廠家的商路，等等。學生能直觀地感受到市場經濟下人們之間密切的聯系，聯系的網絡非常復雜，市場將人們緊緊聯系在一起。

3.提出問題：每個人都想一想，如果你是一個廠長，你想生產什么？產品銷往哪些地方？

步驟五：核心討論

實際上，前面的討論與活動都是為這個階段服務的，旨在將學生的生活與學習內容聯系起來，并為他們建立新的經驗，然后，繼續進行深入的分組討論。

1.如果你是廠長，你的產品怎樣才能受歡迎？學生們討論很熱烈，這一輪回答也很順利，結論是：產品要保質保量，讓市場認可。

2.生產牛皮糖的廠長和工人是為了自己吃牛皮糖而進行生產嗎？學生回答：不是。我再問：那是為什么呢？學生：“是為了賺錢。”“為了養活自己。”

3.我作進一步闡釋：我們以前的小農經濟以家庭為生產單位，自給自足，與市場關系不密切。現代社會是市場經濟，我們身邊的每一樣物品，身上穿的衣服，我們用的桌椅，教室里電燈，等等，都像剛才你們吃掉的牛皮糖，需要來自各地的原料，才能生產出來。這個現代市場經濟的社會，每個人都要為市場做貢獻，才能有所得。但是，計劃經濟不是這樣，所有的物品先由一個權力部門制訂計劃，然后，工廠的工人、農村的農民都要按照計劃去生產，生產出來以后，又由權力部門去分配。現在假設你們每組都是國家計劃經濟委員會，你們能夠為這個社會制訂詳細的計劃嗎？比如要生產多少種糖果？數量是多少？生產多少種衣服？需要多少衣服？制訂只是第一步，還要分配，怎樣分配呢？那些票券就是用來分配的。

學生進一步討論后，知道了計劃經濟的復雜性，由此引入下一個問題：比較計劃經濟時代作為廠長怎樣經營工廠。學生很容易就答出來，計劃經濟下的廠長只要完成計劃就行了，而市場經濟下的廠長需要仔細考慮市場的需要，而且還有激烈的競爭。

4.那么，市場經濟下激烈的競爭會導致什么不好的后果呢？學生回答：制造假冒偽劣產品；生產不好的食品……那么應該怎么辦呢？由此引出民主與法治的重要性。最后，讓每組討論“計劃經濟與市場經濟有哪些不同”。沒有標準答案，只要回顧前面的學習，并在小組里充分討論就行。

步驟六：當堂練習

這節課討論了很多問題，有一些基本史實需要掌握，請學生根據課本，完成本課相關知識點的表格。

步驟七：課堂感悟與總結（略）

三、簡要的反思

這節課采用了很多方式，學生一直在輕松而熱烈的氛圍中學習。因為內容涉及很多經濟學的理論，所以采用了教育社會學的方法，比如做互動游戲。總體上看，學生的收獲不少。

傳統的歷史課是以講解、講述為主要方式的，現代課堂強調學生是學習的主人，如果沒有他們的參與很難達成理解歷史的目標。但是，歷史是過往的煙云，學生如何參與？只能創設符合歷史的情境，讓他們尋找自己的感受，從而產生移情和神入，來理解已經消失的世界。從學生的反饋可以看到目標達成的情況，由此可見，精心設計的各種體驗性活動能有效幫助學生理解歷史，參與學習，在體驗中提升。

（作者單位：江蘇省揚州中學）