“教”與“學”的變革

主持人語

“教”與“學”的關系問題是教學論的根本問題，如何科學地認識這個問題，是整個教學理論體系的邏輯起點。但在這個根本問題上，常常出現片面性或絕對化的理解。在實際教學中，也常常出現從一個極端走向另一個極端的現象。

令人欣喜的是，在我國基礎教育領域，歷經十多年課改，對于“教”與“學”關系的認識取得了很大進展，形成了諸如“少教多學”“先學后教”“以學定教”“教學合一”“教學相長”等改革性話語。

越來越多的教師主張以人的個體生命為本位，根據個人發展的需要確定教育的目標并實施教育。他們希望從知識的人本化和學習的人本化出發，引導學生發展個性，舒展自我，在教育中將人提高到“人”的高度，最終把人“還原”為“人”，達到人的“自我實現”。他們從內在學習、意義學習和自發學習出發，實踐人本主義的學習理論，強調學習是發揮人的潛能、實現人的價值的過程，力求讓學生愉快地、創造性地學習；重視學生的個別差異性，嘗試同質分組；注重學生學習的過程性評價、自我評價，使教學理論的許多觀點找到了立論的依據。他們在教學模式的構建上，把著眼點放在“學”的研究和指導上，而不是“教”的研究和提升上，強調自主、合作和探究，鼓勵大膽的發言、激烈的爭論，倡導多維互動的活動，喚起學生內在的精神動力。他們力圖扮演學生學習的促進者和成長的引路人，力圖消減作為一名教師加之于學生——特別是高年級學生的傳統權威，變“知識權威”為“精神向導”。他們不再把教育看作是社會對教師角色的規范、要求，而是一種職業責任或者職業良心活動，甚而把教育活動當作人生的幸福體驗，完成一種由“他律”向“自律”的自覺轉變。

有鑒于此，我們呈現這一專題，試圖從理論和實踐兩個層面，來對“教”與“學”的這種變革進行闡發和探討。

——本期特約主持人：袁衛星（江蘇省蘇州市教育科學研究院）