教育需要“溫度”

袁衛星

本文所謂的“溫度”，是就師生關系的變革、課堂氛圍的營造、教育情境的創設而言的。

許多嚴厲有加的教師，在校長和同行眼里是好老師，在學生眼里恰恰不是。學生喜歡有愛心、知識淵博、豁達大度、昂揚樂觀、平易親和、幽默風趣、善于溝通交流、富有人文情懷、懂得教育民主的教師。

當今世界，在知識經濟、信息化時代的大背景下，“學習”概念的外延被拓寬了，學生可以更多地從學校和書本外獲取知識，教師要做絕對的權威也是不可能的了。師生關系再也不是“一桶水”對“一杯水”的關系；要滿足適合學生個性發展更廣層面、更高層次的學習需求，教師不能再以“知識權威”去征服學生，而應當用人格修為（包括淵博的知識、科學的方法、高尚的人格、優雅的氣質等）去感召學生。

新課程背景下，師生關系應當有新的構建，教師要淡化自己的權力角色，強調自己與學生的合作、共享關系；教師要做學生學習的促進者、成長的引路人；教師要甘做“作為學生”的教師，爭做學生的朋友；教師要力圖消減作為一名教師加之于孩子——特別是大齡孩子中學生的傳統權威，要變“知識權威”為“學習伙伴”“精神向導”。

“情不通則理不達”，良好的課堂氛圍是課堂教學成功的基礎。可是，于漪老師撰文指出，“隨堂聽教師的課常常會發現這樣的情況：部分學生懨懨欲睡，提不起精神；教師提問，少數人應答，思維積極的往往僅有幾個。教師確實在認真指導學生閱讀課文，有些精彩的詞句也在著力推敲，可學生不承情，沒能打動學生的心”。這樣的課堂氛圍，怎一個“冷”字了得？造成這種局面的原因是多方面的，而在于漪老師看來，“情”的缺失，是一個關鍵。

的確是這樣，情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。日本著名教育心理學家瀧澤武久用大量實驗結果證明：一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等認識機能全會受到壓抑阻礙。無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進行。

當代中學生在日益復雜的社會環境中，需要交流，需要溝通，需要理解，需要宣泄，需要慰藉。他們把課堂作為情感通道，把老師和同學作為訴求對象。面對生情百態，是包容，還是抵制；是允許，還是反對；是激勵，還是鞭撻；是贊許，還是否定；是熱情，還是冷淡；是勸勉，還是告誡……教師總要有一個傾向性，總要有鮮明的感情色彩。

世界經濟學大師約翰·奈斯比特在《大趨勢》一書中指出，21世紀是“高技術與高情感相平衡的時代”。高技術與高情感相平衡，同樣也將是理想課堂的發展趨勢。課堂中的“高情感”，指的是包含著倫理道德、創新智慧、審美趣味的，有助于教師和學生智慧不斷發展、不斷更新、不斷升華的，和高科技所派生的新的教學方式共生共榮又具有向導意味的情感。“高情感”的課堂，尊重師生人格的尊嚴與獨立，尋求師生文化上的和諧，擺脫純技術純知識的枯燥乏味，充滿對智慧的挑戰和對好奇心的刺激；“高情感”的課堂，師生的生命力能夠得到充分的發揮。

所謂情境，按照黑格爾的具有強烈現代色彩的解釋，它是指一種特定的人物關系。黑格爾在《美學》中說，情境是“使本來在普遍世界情況中還未發展的東西得到真正的自我外現和表現”的“更特殊的前提”。黑格爾還說：“藝術最重要的一個方面從來就是尋找引人入勝的情境，就是尋找可以顯現心靈方面的深刻而重要的旨趣和真正意蘊的那種情境。”

有效的教育情境在現代教育中顯得十分重要，它能迅速引起學生的心情或情緒反應，減少其移情或共鳴所投入的時間。更重要的是，它能變過于理性化的、知識傳授型的傳統教學為極具生命化的、對話型的現代教學，使教育達到知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀的三維統一。而有效的教育情境有三個關鍵詞，那就是安全性、支持性、挑戰性。

教育需要“溫度”。只有有“溫度”的教育，才能如雅斯貝爾斯所說，如一片云推動另一片云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂召喚另一個靈魂。

（作者單位：江蘇省蘇州市教育科學研究院）