現(xiàn)代交互式英語教學效果的正交設(shè)計分析

戈小玲

一、使用現(xiàn)代交互式教學是英語教學改革的大勢所趨

隨著社會的進步、教學改革的推進和教育研究的深入，傳統(tǒng)英語教學法的弊端已經(jīng)逐漸凸顯，多年來的“填鴨式教學”使學生在學習上失去主觀能動性，教師的言傳身授最終只落到學生的筆記本上，卻無法進入學生的大腦。因此，改革英語教學方法、模式，就成為教育界的共識。經(jīng)過探索，研究者們提出了一系列教學模式。相比于傳統(tǒng)的教學模式，新的教學模式方法、手段都發(fā)生了重大變化。憑借著科技的進步，往往利用網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，快速有效地將教學的信息內(nèi)容傳播給學生，學生也能夠主動、富有創(chuàng)造性地接收這些信息，這就大大提高了教學的效率。從傳播學的視角觀察，教學也應(yīng)當視為一種信息的傳遞與傳播，教學過程也是教學內(nèi)容信息的傳播過程，因此，如何為學生設(shè)計一種教學內(nèi)容的高效接收模式，便成為教學成敗的關(guān)鍵。能否高效接收的關(guān)鍵，在于學生能否積極地參與、忘我地投入，激起自主的激情、學習的專注。交互式教學模式就是在這一理念的基礎(chǔ)上，依據(jù)先進的網(wǎng)絡(luò)多媒體基礎(chǔ)提出來的。交互式教學模式將課堂教學的任務(wù)根據(jù)具體情況分為自主學習、情境參與互動、提出問題的獨立思考、歸納分析總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)。在這一系列環(huán)節(jié)的教學過程中，以教師和學生為對象背景，以課本內(nèi)容為主題，力圖構(gòu)建課堂間教師與學生間的順暢互動。由于教學理念和教學過程的先進和高效，能夠很好地滿足教育部對現(xiàn)階段英語教學的改革要求，因此受到了各學校英語教師的青睞。交互式英語教學依靠豐富的多媒體教學設(shè)備，以網(wǎng)絡(luò)教學為使用平臺，在教學過程中能夠很好地滿足學生的自主學習能力的培養(yǎng)；同時，也契合了我國英語教學的改革要求，可逐步轉(zhuǎn)變我國英語教學的教學理念，將英語教學的最終目的轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維，可使英語教育更好地適應(yīng)實際需要。因此，使用現(xiàn)代交互式教學就成為英語教學改革的大勢所趨、人心所向。

二、英語教學運用交互式教學的理論依據(jù)

英語教學大體可分為兩個階段：基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段，后者對英語的聽、說、讀、寫等各項技能有較高的要求。為克服傳統(tǒng)教學的種種弊端，國內(nèi)外學者對改革教學模式做了大量探索，并且對學習的內(nèi)在機理做了深入探討，從而為教學模式的改革提供了理論依據(jù)。上個世紀八十年代中期，在西方社會的哲學研究中，一種叫做結(jié)構(gòu)主義的哲學研究認為，我們的學習具有兩個主要特點，即合作性和交互性。在學生學習過程中，通過合作分工、廣泛的討論，有助于發(fā)現(xiàn)自己的知識欠缺，獲得有效補充，是一種高效的學習模式。這種模式強調(diào)以學生為中心，認為學生是學習、認知、思維的主體，學習的過程是在本身已有的知識基礎(chǔ)上，通過與學習環(huán)境信息的相互作用而逐步構(gòu)建學習框架，增強對學習內(nèi)容理解。經(jīng)過大量研究與實踐，發(fā)現(xiàn)交互式教學在英語教學中的充分應(yīng)用，確能逐漸使英語教學取得良好成效。由于語言學習的最終目的是實際的應(yīng)用，故任何英語教學方法、手段，都應(yīng)方便語言的實踐培養(yǎng)，促進語言在實踐中的快速應(yīng)用。所以，在語言學習過程中，要讓學生廣泛地參與，實現(xiàn)具有真實意義的交流互動。人本主義心理學的泰斗領(lǐng)袖羅杰斯和馬洛斯這兩位著名心理學家，根據(jù)心理學研究的目的和意義，在其特定范圍內(nèi)提出了人本主義心理學。人本主義心理學注重人際交流、自信心和心理動機等豐富的心理情感因素，通過對這些因素在語言學習過程中的作用研究，認為情感因素的參與對于語言學習具有重要意義。因此，人本主義學習為現(xiàn)代英語教學在營造互動交流的學習氣氛、激勵學生的學習自信、提倡主動的學習自覺等方面提供了重要的參考借鑒。結(jié)構(gòu)主義哲學在語言學習方法上分工合作的深刻闡釋和人本主義對語言學習過程中的心理因素的重要參與給現(xiàn)代交互式教學模式的應(yīng)用提供了科學的方法和先進的理念，推動了交互式教學模式在我國英語教學中的廣泛應(yīng)用。我國學者楊英法提出的“自我保存與顯示理論”認為，人及世間萬物都有自我保存和自我顯示的天性、本能，自我保存、自我顯示是人的原生需要，其他一切需要皆由這兩個原生需要而派生、引發(fā)。在教學中，通過把在教學過程中平時表現(xiàn)計入平時分，給予表現(xiàn)好的學生以表彰、榮譽、地位，或號召大家向其學習等手段，就可滿足學生的本性需要，激發(fā)其學習的興趣，有效提高學習的積極性、主動性，推動學生積極跟教師交流、互動。正是交互式教學概念的提出，為我國英語教學提供了一種新型的現(xiàn)代教學模式。

在使用交互式教學模式的教學過程中，教師、學生及學生內(nèi)部通過相互廣泛的交流，能夠分享喜悅，促進情感的傳遞，同時加深學習的印象，擴大學習的范圍。這樣，教師創(chuàng)造學習環(huán)境平臺，讓學生成了學習的主體，通過主動引導，必要啟發(fā)，交流分享學習心得，就讓語言教學變得充滿活力和激情，也促進了語言的實踐，傳播了教學信息內(nèi)容。在交互式教學中，教師是指導者，是導師，學生是具體的語言學習主體，是語言學習實踐者。通過設(shè)計精彩的課堂問題，采用各種理解策略，進行交互式學習，可明顯加深對語言的理解、把握。交互式教學模式因具有良好的教學效果而被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代英語教學中，但由于目前尚不能具體量化主觀效果感受，因而使其科學性、明晰度、說服力都大受影響，制約了其推廣與普及。我們有必要具體量化交互式教學模式在英語語言教學中所具有的良好效果，為交互式教學模式的普及提供科學的依據(jù)。

三、使用正交設(shè)計實驗分析交互式教學模式中的英語教學效果

1.教學效果的正交實驗設(shè)計的基本程序

正交試驗是通過對多因素的選取后，進行試驗，是一種簡單常用的試驗設(shè)計方法，正交實驗的基本程序包括試驗方案設(shè)計及實驗結(jié)果分析兩大部分，其設(shè)計基本程序如下圖所示：

圖1試驗方案設(shè)計

正交試驗設(shè)計，就是通過對影響實驗因子的有效選取，通過對因子在實驗過程中所具有的狀態(tài)的正確描述，通過數(shù)學的方法，研究多種因素多種水平組合的一種設(shè)計方法。由于該實驗所考慮的影響因素眾多，通常選擇具有代表性的部分進行實驗，因而，使用正交設(shè)計實驗具有高效率、快速、經(jīng)濟等特點。

2.教學效果的正交試驗設(shè)計實例分析

筆者以《新視野英語》第三冊第四單元的Text A中，文章名為《the beautiful dream in new year》為具體的教學對象，來說明互動式教學模式的具體實現(xiàn)。在本篇內(nèi)容的學習過程中，師生、學生之間要積極交流互動，力求充分達到交互式教學的模式要求。整個學習過程，大體分為兩大步驟：第一步，概括內(nèi)容，檢查偏誤。即在進行文章學習前，筆者先對課程內(nèi)容進行簡單的概要介紹并對寫作背景進行提示，將課程內(nèi)容所要求的重點、難點及考試大綱詞匯句子進行瀏覽式概括。在此基礎(chǔ)上，提出掌握文章內(nèi)容所要求的幾個問題，作為先期引導。在此過程中，主要去了解學生語言使用的學習狀況，看其對語言學習的要求能否掌握。通過前期的大概了解，讓學生相互之間進行二十分鐘的廣泛討論。在討論完結(jié)后，對學生語言應(yīng)用中的偏差、失誤進行提示并給出改正的具體方法。學生須真正作學習的主體，而教師只能作為一個方向引導者。第二步，分組演練，即通過對問題的思考和文章內(nèi)容的深入理解，將一個班學生每8個分成一小組，就內(nèi)容角色進行討論、對話演練和情境表演，以此幫助學生感悟語言，協(xié)調(diào)具體情境的想象力，促進對語法的掌握及對句子的學習和理解。據(jù)筆者的經(jīng)驗來看，通過這一階段的學習和演練，學生基本上能夠把握課程學習內(nèi)容的宏觀主題和大綱要求，通過相互的交流和實際的語言演練，學生的學習積極性、自主性能夠得到提高，而討論則增添了學生對語言學習的興趣及進一步學習的動力，他們在課余時間，也能以極大的學習熱忱努力地學習語言。這樣，一篇課文，從文章的主題思想到文章所采用的語法、句式結(jié)構(gòu)、新型口頭表達，最后到口語的實際運用，都基本能夠全面地掌握。在學習的整個過程中，學生充滿激情，課堂歡聲笑語，這種互動模式讓信息的傳播更加廣泛有效，學生間的交流所反映的信息也迅速反饋給了授課教師，讓教師能夠及時地了解學生課程學習及語言掌握的程度。學生能夠進行主動性、創(chuàng)造性的學習，學生的認知水平、思維范圍、想象力都能得到有效拓寬，能很好地達到英語課程內(nèi)容的要求。這樣的交互式教學讓學生都可以認識、感受、體驗與傳統(tǒng)的“填鴨式教學”大不一樣的教學方式，可使學生最終擁有自己獨特的認識，很好地掌握一門語言，并熟練地進行交流。

3.使用正交試驗設(shè)計分析研究交互式英語教學的效果

在利用現(xiàn)代化多媒體工具進行英語教學過程中，交互式教學內(nèi)容主要包括以下幾個方面：第一，引導學生自主學習。即教師根據(jù)教學內(nèi)容的要求和對重難點細節(jié)的把握，在教學前，首先引導學生自覺地進行教材的學習，根據(jù)對教材學習內(nèi)容的掌握提出自己的問題，帶著問題去學習，借以使學生增加學習教材的持續(xù)力，提高對具體內(nèi)容、問題的深度思考，從而提高閱讀的效率，并增加學習的趣味性。第二，妥善安排教學過程。在引導學生自學教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)進入具體的教學環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)課程大綱的要求，利用現(xiàn)代教學設(shè)備，以多彩的畫面引導學生進入具體的情境中去學習，努力增強學生對問題的感悟力度；緊接著進行問題的探討學習，由教師進行啟發(fā)，通過計算機、投影機等教學工具對課程內(nèi)容的概念、情境產(chǎn)生進行圖片化演示，給學生留下自主獨立的足夠空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，在大方向上予以指引，從而推動學生思考的深入，使其能更加努力地學習思考；然后根據(jù)每個人對問題的理解，進行小組問題討論，分享思考的結(jié)果，把各自思考的角度和思考的結(jié)果進行對比討論，提高學生發(fā)散思考的深度，帶著問題作全方位、多層次的交流，完成對問題的全面理解和深刻記憶；最后，教師進行集中歸納，總結(jié)問題的具體解決范圍，但不設(shè)置絕對的對錯，使得交互式教學在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的意義更加凸顯。通過教師的啟發(fā)和集體討論，讓學生對問題的認識得以理性地逐步上升，最終納入自己的知識架構(gòu)體系，真正掌握教學內(nèi)容，形成自己的知識儲備。

在交互式英語課程教學模式得到采用后，在利用現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行英語教學時，會極力突出學生學習的主體性，讓學生在學習英語的過程中獲得體力上、意志上、情感上的無限樂趣，在教學內(nèi)容的要求、教師的指導、學生的交流互動間營造出一種歡快愉悅、積極向上的學習氛圍，使英語學習不再感覺到疲倦和辛苦。采用交互式的英語教學模式，以教師和學生為對象背景，以課本內(nèi)容為主題，著力構(gòu)建課堂上師生間的良性互動關(guān)系。大量的教學實踐證明，交互式教學模式能夠激勵學生自主學習，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，能夠在有限的時間內(nèi)積極思考并快速解決教師提出的教學問題，教學效果有明顯的進步。通過對交互式教學模式的正交試驗分析研究，在科學分析的基礎(chǔ)上充分證明交互式教學模式在英語教學中能起到一系列良好效果，與實際的情況相符合，從而為我國的英語教學改革及學生學習成績的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

本文通過闡述英語教學使用現(xiàn)代交互式教學的改革大趨勢，闡明了將交互式教學運用于現(xiàn)代英語課堂教學的時代必然性。經(jīng)過理論的研究和實踐的探索，將正交試驗設(shè)計分析整合到英語課堂的教學效果評價中，具有良好的實用價值和可操作性。這種方法的使用，一方面可以表明在英語課堂教學中，哪些因素對教學效果有顯著的影響和作用，幫助我們快速掌握問題的關(guān)鍵以求改進；另一方面可使教師能及時準確地把握學生的學習效果反饋，從而改善英語課程的教學設(shè)計，提高英語課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 花燕.擺脫“填鴨式”教學方式讓學生真正成為課堂的主人.新課程（小學），2008（11）.

[2] 孫宏，梁春凝.大學英語互動教學研究.長春理工大學學報（社會科學版），2010（1）.

[3] 華立群.交互理論在大學英語教學中的研究與應(yīng)用.長沙理工大學碩士學位論文，2009.

[4] 顏醒華.互動教學改革創(chuàng)新的理論思考.高等理科教育，2007（1）.

[5] 楊英法.矛盾的處理、解決方式題研究.蘭州：蘭州大學出版社，2003.

[6] 李濤.交互式教學存在的問題及對策.勝利油田職工大學學報，2008（4）.

[7]百度百科.正交試驗設(shè)計[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/1327739.htm.

[8] 蔡麗君.論大學英語對話式教學.宜春學院學報，2010（5）.

[9] 張磊.大學英語精讀課堂師生互動探究.科教文匯（中旬刊），2009（1）.

[10] 楊英法，苗方朔.綜合職業(yè)能力模式課程體系的構(gòu)建.中國教育學刊，2012（10）.

[11] 于海霞.多媒體輔助大學英語教學的研究和應(yīng)用.黑龍江科技信息，2007（8）.