科學(xué)批改學(xué)生英語作文探究

劉雪蓮

英語寫作教學(xué)是英語作為外語教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)，是提高學(xué)生英語水平的關(guān)鍵，有助于學(xué)生實(shí)踐、鞏固和提高語法、詞匯、語篇知識(shí)和跨文化交際意識(shí)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和批判思維能力。教師對(duì)學(xué)生的英語習(xí)作進(jìn)行批改和反饋是英語寫作教學(xué)的延伸和不可或缺的一部分，教師只有對(duì)學(xué)生的英語作文習(xí)作進(jìn)行及時(shí)有效的批改和反饋才能幫助他們循序漸進(jìn)地提高英語寫作水平。常見的寫作批改形式有教師書面批改、學(xué)生同儕批改、師生面對(duì)面協(xié)商、教師錄音評(píng)論等，其主體包括教師、學(xué)習(xí)者自身和同儕。但大量研究表明，英語學(xué)習(xí)者最期待、最重視、最具有權(quán)威性和影響力的依然是來自教師的評(píng)價(jià)和反饋，它對(duì)學(xué)生的英語寫作動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)方法和效果具有重要影響。因此，對(duì)英語寫作中教師科學(xué)批改學(xué)生英語作文的原則、理念和策略的研究具有重要的指導(dǎo)意義。

一、科學(xué)批改學(xué)生英語作文的原則

教師對(duì)學(xué)生的課堂或者課后英語作文進(jìn)行批改，其本質(zhì)上是一種反饋行為，是一種復(fù)雜的交流形式，能為學(xué)習(xí)者提供語言提高和發(fā)展所需要的知識(shí)。在寫作教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行寫作，教師對(duì)學(xué)生的作品提供反饋，在內(nèi)容和意義等方面提出具體、有效的建議，這能為學(xué)生寫作水平的提高產(chǎn)生積極的影響。

專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的英語習(xí)作批改反饋要遵循“4C”原則，即關(guān)愛（Caring）、具體（Concrete）、建設(shè)性（Constructive）和批判性（Critical）原則。“關(guān)愛”原則指的是英語教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出同情和興趣，他們對(duì)學(xué)生的反饋要指向其寫作的作品本身而不針對(duì)學(xué)習(xí)者本人，能夠增加學(xué)習(xí)者的信心和斗志，繼而推動(dòng)其為寫作水平的提高作出不懈的努力。“具體”原則指的是英語教師對(duì)作文的批改和評(píng)價(jià)應(yīng)該使用學(xué)習(xí)者能夠理解的語言表達(dá)方式，依托具體的英語作文文本，結(jié)合其中具體的例子展開，有的放矢，避免籠統(tǒng)、空泛和孤立的評(píng)論。“建設(shè)性”原則指的是教師對(duì)英語作文的批改要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向前看——指出學(xué)生現(xiàn)有寫作水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的差距，鼓勵(lì)學(xué)生為目標(biāo)而努力，而不單純是往后看——只關(guān)注學(xué)生作文中的錯(cuò)誤和問題。“批判性”原則指的是教師對(duì)學(xué)習(xí)者要知無不言，言無不盡，坦誠(chéng)地指出學(xué)習(xí)者英語寫作中存在的問題。

Juwah等人依據(jù)形成性評(píng)價(jià)模式和理念，提出了優(yōu)秀的反饋實(shí)踐應(yīng)該遵循的七個(gè)原則：（1）促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的自我反思；（2）鼓勵(lì)師生之間就學(xué)習(xí)展開對(duì)話；（3）有助于定義好的表現(xiàn)（目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)）；（4）提供機(jī)遇，縮小當(dāng)前表現(xiàn)和理想表現(xiàn)之間的差距；（5）向?qū)W生傳遞關(guān)于其學(xué)習(xí)狀況的高質(zhì)量信息；（6）鼓勵(lì)積極的動(dòng)機(jī)信念和自尊；（7）為教師提供信息以利于改進(jìn)教學(xué)。無論是“4C”原則還是Juwah等人提出的反饋七原則，對(duì)寫作教師科學(xué)地批改學(xué)生的英語習(xí)作都具有重要的導(dǎo)向作用，只有在科學(xué)的理論原則指導(dǎo)下才能保證英語教師批改反饋實(shí)踐行為取得理想的效果。

二、科學(xué)批改學(xué)生英語作文的理念

對(duì)學(xué)生作文的批改可以分為評(píng)價(jià)性和形成性兩種。對(duì)學(xué)生英語作文做出的評(píng)價(jià)性批改和反饋是指教師對(duì)學(xué)生的作文做出正面或負(fù)面回應(yīng)，表達(dá)肯定或不滿，同時(shí)依據(jù)該作文的水平達(dá)到授課目標(biāo)的程度而給予學(xué)生作文一個(gè)具體分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生有獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰意味。這種批改方式基于對(duì)“理想”作文抽象、模糊的認(rèn)識(shí)，教師往往以命令的形式要求學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行句子層面的修改，如拼寫、語法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。這種批改反饋行為的認(rèn)知基礎(chǔ)是：學(xué)生的英語作文是體現(xiàn)其寫作水平的成品而非其英語寫作水平發(fā)展過程的一次演練。

研究表明，學(xué)生運(yùn)用外語寫作是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，過早對(duì)學(xué)生作文做出評(píng)價(jià)性批改和反饋會(huì)導(dǎo)致此發(fā)展過程提前終止，打消他們對(duì)內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)等宏觀層面問題進(jìn)行修改的積極性。此外，教師過多糾正詞匯和語法等微觀層面的錯(cuò)誤將給學(xué)生一種暗示，即作文僅僅是語言學(xué)習(xí)者展示語言知識(shí)的工具。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在英語寫作學(xué)習(xí)中舍本逐末，只關(guān)注詞匯、語法等微觀層次的語言形式問題，忽略寫作內(nèi)容、修辭和組織結(jié)構(gòu)等宏觀重點(diǎn)。這樣，英語寫作教師永遠(yuǎn)都是“語言教師”，而不是“寫作教師”。如果教師對(duì)學(xué)生英語作文的批改和反饋缺乏對(duì)寫作思想和內(nèi)容的關(guān)注，那么學(xué)習(xí)者將喪失對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)一步修改的動(dòng)力。可以說，評(píng)價(jià)性反饋免除了學(xué)習(xí)者對(duì)文稿進(jìn)行修改的責(zé)任。

而形成性批改和反饋則是對(duì)學(xué)生英語寫作中存在的問題，尤其是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的問題加以描述、提問，提出建議或者對(duì)其內(nèi)容表示興趣，具有積極的意義。教師對(duì)學(xué)生作文持探究態(tài)度，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和需求，以提問方式從讀者的角度來提出修改建議，提高作者對(duì)其作品的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)反復(fù)修改，期待學(xué)生最佳表現(xiàn)。這將促進(jìn)學(xué)習(xí)者突破只關(guān)注文章微觀層次問題的局限，重新考慮文本的結(jié)構(gòu)、修辭及想要表達(dá)的深層次意義。這種反饋行為基于對(duì)學(xué)生寫作行為更科學(xué)的認(rèn)識(shí)：作者通過寫作實(shí)現(xiàn)交流目的，或分享故事，或表達(dá)思想，不再為了寫作而寫作，而是為了表達(dá)、分享、創(chuàng)造而寫作。如果教師（及其他讀者）能夠認(rèn)真看待他們的作品，愿意去理解他們真正的表達(dá)意圖，尊重其本人做決定的權(quán)利，教師對(duì)他們的英語作文所做的批改和反饋必將激發(fā)他們對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

英語教師在做形成性批改和反饋時(shí)，一項(xiàng)基本的要求是避免使用評(píng)判性語言。我們發(fā)現(xiàn)，教師在批改學(xué)生的英語作文時(shí)，常常在學(xué)生的卷面上寫下類似“Good”，“Youve done a good job”或“Interesting”這樣的套話作為評(píng)語，殊不知這樣的反饋本意雖好，但問題較多。首先，如此簡(jiǎn)短、空洞的評(píng)語學(xué)習(xí)者無法從中受益，他們既不知道自己的作文好在哪里，有趣在什么地方，也不知道哪個(gè)方面存在問題。其次，這樣的反饋其實(shí)是給學(xué)習(xí)者的作文貼上了標(biāo)簽，對(duì)其進(jìn)行定性，會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者探索其他思考和表達(dá)的途徑。第三，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)習(xí)者認(rèn)為，衡量一篇作文好壞的標(biāo)準(zhǔn)是其在多大程度上激發(fā)了教師的興趣，達(dá)到了教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而不是它在多大程度上表達(dá)了作者本人的思想和感情。因此，教師在批改學(xué)生的英語作文時(shí)，評(píng)價(jià)要盡量具體和細(xì)化，明確描述和指出學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)和問題。此外，形成性評(píng)價(jià)要高度個(gè)性化，綜合考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，如語言水平、學(xué)習(xí)能力、信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，不能對(duì)學(xué)生的作文做出千人一面的批改和評(píng)價(jià)。

概括起來，對(duì)學(xué)生英語作文的形成性批改和反饋具有持探究態(tài)度、內(nèi)容優(yōu)先于形式、避免評(píng)價(jià)性語言、高度個(gè)性化這四個(gè)突出特點(diǎn)。從根本上來說，評(píng)價(jià)性反饋和形成性反饋之間的區(qū)別是教學(xué)理念、觀點(diǎn)上的差異而不是具體方法上的不同。前者體現(xiàn)的是一種命令式的態(tài)度，要求學(xué)生服從教師的要求和指令；后者秉持的是一種探究式的態(tài)度，教師對(duì)學(xué)生的反饋就如讀者和作者之間的對(duì)話和交流。堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行形成性反饋有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行深層次修改所需的技巧和習(xí)慣。

三、科學(xué)批改學(xué)生英語作文的策略

英語教師對(duì)學(xué)生的寫作成品進(jìn)行批改時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面的策略和技巧：對(duì)錯(cuò)誤是否進(jìn)行直接糾正；對(duì)錯(cuò)誤的類型是否進(jìn)行識(shí)別；是否直接指出犯錯(cuò)的地方。

1.直接批改和間接批改

首先，教師是否應(yīng)該直接為學(xué)生改正其英語作文中所犯的錯(cuò)誤？這是教師直接反饋還是間接反饋的問題。直接反饋指的是教師指出學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤并對(duì)其直接進(jìn)行修改，而間接反饋則指的是教師借助畫圈、下劃線、符號(hào)或者標(biāo)記等指出學(xué)生習(xí)作中存在的錯(cuò)誤但不對(duì)其進(jìn)行修改，修改任務(wù)由學(xué)生本人完成。有研究表明，兩種批改反饋方式相比，后者更有效，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展更有益。因?yàn)檫@種反饋方式可以吸引學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們自己解決問題、對(duì)文章進(jìn)行編輯修改的能力，而直接反饋則可能導(dǎo)致教師把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，造成對(duì)學(xué)生本意的誤解。有研究表明，學(xué)生喜歡直接反饋，但更多的研究表明學(xué)生更喜歡間接反饋，借助教師反饋的提示，學(xué)生本人發(fā)揮更積極的作用。但是，在以下情形中直接反饋比間接反饋效果更好：學(xué)生為英語初學(xué)者；學(xué)生所犯錯(cuò)誤超出了自身的語言能力，自己無法處理，如句子結(jié)構(gòu)和詞語選擇方面的問題；教師希望學(xué)生關(guān)注其他的需要改正的錯(cuò)誤形式。學(xué)生多數(shù)為英語初學(xué)者，英語教師對(duì)其英語作文中存在的問題和錯(cuò)誤寫作應(yīng)該更多地進(jìn)行直接批改和反饋而不是間接批改和反饋。

2.編碼反饋和非編碼反饋

在對(duì)學(xué)生的英語作文進(jìn)行批改時(shí)，教師用下劃線或者畫圈等方式指出錯(cuò)誤所在之處，然后使用批改符號(hào)來指出錯(cuò)誤的類型，這叫編碼反饋，與之相對(duì)應(yīng)的便是非編碼反饋，即用一定方式指出錯(cuò)誤所在之處，但是不指出錯(cuò)誤類型。無論編碼反饋還是非編碼反饋都屬于上面提到的間接反饋。因?yàn)殄e(cuò)誤類型編碼對(duì)于師生雙方來說都很麻煩且容易混淆，所以教師對(duì)編碼的使用要具有一定的體系性，前后一致，慎重使用并給學(xué)生一定的指導(dǎo)和說明。此外，因?yàn)榻處熢陂g接編碼反饋中往往運(yùn)用元語言術(shù)語，這同樣會(huì)對(duì)學(xué)生理解反饋造成障礙。Ferris和Roberts的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受編碼反饋后對(duì)寫作錯(cuò)誤的糾正和那些接受非編碼反饋的學(xué)生的寫作錯(cuò)誤修改情況相比，二者并無顯著差異。因此，錯(cuò)誤編碼的有用性受到質(zhì)疑。非編碼反饋對(duì)于教師來說更為容易、便捷，而且有助于學(xué)生在修改作文時(shí)盡量少犯錯(cuò)誤。

3.凡錯(cuò)必糾和選擇性糾錯(cuò)

很多教師認(rèn)為，如果見到學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤而不及時(shí)指出，會(huì)造成這些錯(cuò)誤的“石化”，所以他們對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤和問題一個(gè)都不放過，認(rèn)為改得越多越能表現(xiàn)自己對(duì)工作的投入和對(duì)學(xué)生的關(guān)心，學(xué)生的進(jìn)步也必然更大。實(shí)際上，過度關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)把寫作教師變成語法教師，偏離寫作教學(xué)的重點(diǎn)。在外語或二語寫作中，指望學(xué)生的作文完美無誤是不現(xiàn)實(shí)的。過度關(guān)注學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性、遇錯(cuò)必糾將把教師變成“批改機(jī)器”和“語言編輯”，給教師帶來沉重負(fù)擔(dān)，對(duì)英語教學(xué)工作產(chǎn)生倦怠和排斥感，影響教學(xué)積極性。更可悲的是，如此之高的時(shí)間和精力成本投入?yún)s可能回報(bào)甚微。一方面，適當(dāng)科學(xué)的批改和反饋會(huì)激發(fā)、幫助學(xué)生提高寫作水平，但另一方面，過度批改和反饋會(huì)帶來一定的負(fù)面影響，打擊學(xué)生，不利于他們學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。尤其是那些英語語言水平稍低的學(xué)生，心理更為脆弱，如果教師反饋給他們的都是其寫作錯(cuò)誤和問題，那他們將徹底失去對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，考慮學(xué)生的心理和情感因素，對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤有選擇地進(jìn)行批改和反饋是更明智和科學(xué)的做法。

評(píng)估是英語寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有評(píng)估就有反饋，反饋是評(píng)估的延續(xù)。在科學(xué)的原則、理念指導(dǎo)下，采用最佳的策略為學(xué)生提供及時(shí)、科學(xué)的寫作反饋，就像是一張標(biāo)示清楚、準(zhǔn)確的地圖，可以為學(xué)生指出英語寫作學(xué)習(xí)之旅的出發(fā)點(diǎn)、現(xiàn)在的方位以及前進(jìn)的目標(biāo)。

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（本文作者為韓國(guó)忠南國(guó)立大學(xué)在讀博士研究生）