非智力因素在中學化學實驗教學中的作用

徐明秋 王彥斌

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學教學不可缺少的組成部分，它能夠幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，獲得比較熟練的實驗技能[1]。而興趣、動機、情感等非智力因素對實驗教學有重要影響。大部分的老師和學生都非常重視利用智力因素進行有效教學，如科學知識技能、科學方法和科學能力等，但對于非智力因素的利用往往會忽視。與其他課程相比，化學實驗課程本身具有趣味性強、更貼近生活等特點。充分發揮好學生非智力因素的潛力對提高化學實驗教學的水平可以起到事半功倍的良好作用。

一、中學階段學生學習化學實驗的特點

1.學生對化學實驗的興趣方面

一般來講，初中學生對于化學實驗的興趣大于高中學生，男學生又大于女學生。初中階段的學生一般在12～15歲左右，這個時期的學生活潑好動，動手能力強，對新鮮事物充滿了好奇。而化學實驗中瞬息萬變的現象會令學生們感到新奇和興奮，由此產生直接興趣，這是使初中學生對化學實驗更感興趣的主要因素。高中階段的學生一般在16～18歲左右，這個時期的學生相對初中生更為成熟，隨著高中階段學科門類和學習內容的增加，學生學習精力分散，加之高考的壓力，學生對實驗產生的興趣逐漸減退。

2.學習化學實驗的毅力和持久性方面

學生學習化學實驗的興趣和成績會隨著年級的升高而減弱和降低，除了高中化學學習難度增加或學習任務重等原因使學生的興趣發生分化轉移外，另一個很重要的原因是學生在學習上的意志不夠堅定。因此，要使學生學習化學的興趣持久地保持下去，培養學生的優良意志品質是關鍵。

二、非智力因素在化學實驗學習中的重要作用

1.激發興趣作用

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學生的學習興趣、情緒體驗、意志品質對學習活動起著直接、持久的動力功能。學生都很愿意自己動手進行實驗，認真培養學生的“實驗興趣”會有助于提高化學教學質量。“實驗興趣”分為暫時興趣和穩定興趣，它是由低到高，與學生思維水平和認知程度同步發展的興趣。初中化學學習的開始階段，就要抓住學生剛接觸化學的好奇心理，充分利用學生的暫時興趣，特別是對化學實驗想急于動手的心理。經過初中階段化學的學習，高中階段的學生對化學已經有了一定的認識，教師可以安排一些探究性的實驗讓學生完成。這樣，隨著認知水平的不斷提高，學生的暫時興趣會慢慢地轉化為穩定興趣，這種興趣的形成不僅能培養學生的創新能力，而且還能使學生感受到自我發現的滿足，這是推動學生學習化學的最強動力。

2.引導和強化作用

想要達到預定的教學目標，除教師的積極努力外，還需學生內部動機和信念的引導和維持，一旦在學習中遇到困難，主觀上產生退卻心理時，非智力因素將參與調節、扶持、強化，幫助學生振奮精神、堅定意志、獲取克服困難的決心和信心，使學習活動堅持下去。

3.調控和感染作用

枯燥的化學實驗內容，繁雜的化學元素知識和艱難的化學計算，往往使學生感到厭倦甚至懼怕。但在非智力因素的感染下，能激活學習的生機和活力，從而使學生在愉快的氣氛中完成學習任務。

4.創新作用

化學實驗有“驗證性實驗”和“探究性實驗”，其中“探究性實驗”更能激發學生強烈的學習動機。濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志和堅定的信念，是激發學生探求新知、發揮創造想象、展開創造性活動的重要心理條件，是創造潛能得以開發的重要前提。

三、挖掘非智力因素在化學實驗學習中的潛力，有效地組織教學

1.充分發揮教師在非智力因素中的作用

教師是學生學習的激發者和促進者，在教學的過程中應當多了解和注意學生學習積極性的變化。由于化學實驗趣味性強、現象好看、變化明顯，學生剛剛開始學習的時候積極性會很高，但是隨著教材內容的增多和難度的加大，學習化學的興趣會大大降低，所以學習化學實驗的興趣和成績會隨著年級的升高而減弱和降低。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校，形象地說，就是一具精巧而靈敏的樂器，它演奏著人的和諧旋律，觸動著受教育者的心靈。只有在這具樂器調好了弦的條件下，才能作出這種演奏；而琴弦的調準要靠教師和教育者的個性[2]。”因此，化學教師是非智力因素在教學中能否合理運用的保證，教師應該重視利用非智力因素進行有效教學。

2.在實驗教學內容中“植入”情感的因素

與文史課程不同，化學教材本身蘊含的情感因素不多，需要教師精心設計，賦予教學內容情感色彩，從而誘發學生對教學內容的積極情感，內心產生強烈的反響、同情、激勵、喜悅、驚奇等。在化學實驗開始之前介紹科學家們是怎樣艱苦努力完成發明，執著追求真理，在困難面前百折不撓的精神和愛祖國、愛人民的高尚情感，從而使學生產生敬佩感，起到良好的激勵效果。同時，可以引導學生從愛國主義情感入手，認識祖國的大好河山。老師可以帶領學生適當參觀附近礦山、河流等這些貼近學生生活的材料，讓學生感受到化學的親切感。這樣可以真正地撥動學生的心弦，激起他們強烈的、持久的愛國情感，從而培養學生進行化學實驗時堅韌不拔的意志和耐心細致的心理品質，增強把祖國建設成社會主義現代化強國的責任感和信心[3]。

3.用有趣的課堂語言激發學習的興趣

對錯縱復雜的化學現象進行辨別、分類和解釋，必須借助于一系列概念、原理、公式和模型，運用精確、肯定、果斷、扼要、邏輯的語言來表達。但是，過分“術語化”和“理性化”往往使語言失去趣味性，難以引導學生的思維活動正常展開。因此，用深入淺出、通俗易懂、輕松活潑的語言揭示較為深奧的科學道理，能增強教學的吸引力和感染力。不但能調節學生的情緒和課堂氣氛，陶冶情操，而且有助于學生理解教學內容。

4.合理設計實驗，引發學習的積極性

在實驗設計方面，化學教師都應盡量創造實驗條件，增加實驗數量，增加實驗的能見度，增強實驗的趣味性。可根據學生興趣指導學生制作趣味化學作品，如睛雨書簽、銀葫蘆、水中花園等，并作為表現優秀的學生的獎品。只要學生的學習興趣被激發，學習積極性被調動，就會提高學生的學習素質，產生良好的學習動機和強烈的求知欲望。

5.恰當的肯定和激勵，增強學生的自信心

教師在實驗指導中，要注意觀察學生的表現。有的學生不夠自信，在實驗小組中始終當配角。教師對不夠自信的學生需要多鼓勵，委以重任，可以增強學生的自信心。在實驗結束后的總結中，教師要對學生在實驗過程中的表現給予肯定，提出適當的建議和要求，可以讓學生體會到成功的喜悅同時，也使每個學生在實驗課上得到智力的發展和心理品質的完善。

在化學教學中，尤其是化學實驗教學中，非智力因素的表現和作用是多方面的，它們對學生智力發展和化學學業成績的影響不可低估。作為一名教師，應把握時機，在處理好智力因素與非智力因素整體關系的同時，利用不同學生非智力因素發展的特點，有針對性地“因材施教”，充分發揮非智力因素在化學實驗教學中的作用，使全體學生在獲得扎實的知識和技能的同時，又在非智力因素的各個方面都得到良好的發展。

參考文獻

[1] 閆立澤，韓慶奎.化學教學實驗研究.海南：南海出版社，1997.

[2] 蘇穆欣.瓦·阿·蘇霍姆林斯基.論智育.王義高譯.北京：北京師范大學出版社，1986.

[3] 周樂龍.國培計劃-貴州省農村中小學骨干教師遠程培訓網：淺談化學教學中非智力因素的開發.http：//gzpx.cersp.com/2011-01-16.