英語教學中課堂互動的實施

李興玲

“英國英語教學專家Jeremy Harmer在How to Teach English中提出了課堂語言教學的三個基本要素，即投入（engage）、學習（study）、運用（activate）。尹剛等把這三要素運用在英語課堂教學中，發展為Brainstorming，Interaction，Production.”“Interaction通過各種課堂活動使學生輕松愉悅地接受知識，掌握知識。”隨著英語課堂教學改革的不斷深入，人們逐漸意識到：一堂英語課的成功與否并非完全取決于教師單方面的講授是否全面，語言點是否介紹得詳盡透徹，而更多的是取決于學生真正能夠吸收多少知識，學生應用語言的能力是否得到了提高。課堂互動能夠增強學生的學習興趣，提高學生的學習效率，因此我們應重視課堂的互動，讓學生真正地參與到我們的教學過程中。

一、英語教學中課堂互動的內涵及分類

1.課堂互動的內涵

互動的詞義為：“互”是相互、交替的意思，“動”是活動、運動、動作，有了“動”就會引起事物的變化。將“互”和“動”以聯合詞組的方式組合在一起，成為“互動”，即指一種相互間讓彼此同時發生作用或發生變化的過程。交互活動是兩人或更多的人之間思想、感情和觀點的相互交流，對交流各方產生影響。英語課堂教學中的課堂互動是以英語教材為主線索，以學生為中心，通過師生之間、生生之間相互交流信息，來實現學生聽、說、讀、寫等英語能力的一種教學模式。課堂互動教學，是把教學活動看作一個動態發展著的教與學的統一活動過程，是教與學相互影響、相互統一的過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，調節教師與學生、學生與學生、學生與語言材料、學生與其他媒體的關系及相互作用以達到提高教學效果的目的。英語課上通過交互活動，學生可以增加語言積累，提高語言運用能力，加速新舊知識融合并學會與人交流合作。

Allwright和Bailey認為課堂互動是在課程計劃與輸出之間產生的。在英語教學中，教師按照課標選擇好的教學方法，以及師生之間、生生之間的關系（氛圍）來制定其教學計劃，這些教學計劃付諸實施就產生了課堂互動。學生通過師生互動、生生互動接觸到更多的輸入和練習的機會，同時也進入到一種接受性狀態。

2.課堂互動的分類

“在課堂上互動分為兩大類：教師—學生之間的互動和學生—學生之間的互動，簡稱師生互動和生生互動。”教師和學生的互動體現在教師的主導作用與學生主體作用的相互結合上。

在課堂互動過程中，教師并不是簡單地施教，學生也并不是簡單地學習，而是具有互動性和反饋性的。師生互動是上課時教師為增加課堂氣氛常用的一種方式，師生互動的目的在于通過提問、回答、反饋等方式讓同學與教師合作完成某個事情，從而調動學生的思維。教學過程中，師生互動看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現這種溝通，理解是基礎。生生互動為學生提供更多的練習機會和練習的輕松環境，豐富了交流的信息，從而從另一側面提高了學生運用語言的能力，也擴大了學生的知識面等。新課程倡導讓學生動手實踐、自主探究、合作交流的學習方式，在這種新方法、新理念、新觀念下，生生互動就顯得特別重要了。由于學生與學生之間存在一定的差異，在課堂教學中，教師通過把學生按優勢互補的原則，根據不同的教學任務把學生分成一定的小組，通過生生互動、合作學習，使學生之間互相幫助，從而增強學習英語的信心和興趣，提高學習效果。同時，教師還可通過鼓勵學生之間的相互評價來實現生生互動。傳統課堂教學中的評價往往局限于師生之間，實際上，學生之間的相互評價可激發學生之間的競爭意識。比如，當一個小組完成角色表演后，其他小組可先進行客觀的評價（正面的和負面的），最后再由課堂學習的組織者——教師進行綜合評價。事實上，學生之間在進行相互評價和反饋時，也在心底里質問自己：關于這部分知識我自己掌握了多少？和同學還有多少差距？從某種程度上講，較師生互動而言，生生互動更能調動學生的積極性，集中學生的注意力。因為學生會感到學生之間的距離比學生與教師之間的距離要小得多。在英語課堂教學中，師生互動和生生互動往往是結合在一起發生的，因為教師是課堂活動的組織者、領導者和參與者。

二、英語教學中課堂互動的理論依據與現實意義

1.理論依據

（1）二語習得理論。Krashen的輸出理論是他提出的監控理論的核心內容，他強調可理解的語言輸入是語言習得的必要條件，但沒討論輸出的作用。Swain則提出，尤其是可理解的輸出，在二語習得中同樣具有重要作用，學習者必須通過有意義的語言運用才能使自己的目標語語法準確性達到本族語水平。Krashen和Swain各自形成了一套二語習得理論，而英語教師對這兩套理論的不同理解就決定了英語課堂教學中采取不同的教學方法、教學策略等。其實，對語言的輸入和輸出對二語習得都很重要，那怎么樣才能平衡各自的量呢？這就要靠課堂互動來平衡。如果沒有課堂互動，就不會有課堂上的語言輸出，學生容易變成學啞巴英語，教師的教也變成了“填鴨式教學”，教學效果可想而知。

（2）建構主義理論。建構主義理論認為，教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調學習者將自身經驗帶進學習過程，是積極的意義建構者和問題解決者。其實踐方法是教師以解決問題的形式向學生提出概念、論點等，問題留給他們去探究。建構主義認為，學習并不是一個被動的接受知識的過程，而是一個以學習者已有知識和經驗為基礎的主動建構過程。不同于傳統的教學觀，在建構主義理論指導下的教學過程中，學生的學習不再是一種完全“孤立”的個人競爭行為，而主要是通過師生互動、生生互動來逐漸完成的。在教師的指導與幫助下，學生從這種互動中主動訓練與開發自己的思維，并最終完成自己在知識意義上的建構，即教學過程是在師生互動和交往的過程中完成的。

（3）現代教育心理學理論。“現代教育心理學認為學生的學習是一個主動吸收知識并貯存記憶的過程。學生認知的本質是主體的構造過程，所有的知識都是主體認知活動的結果。”學生是具有主動性的，離開了學生的主動性，教師的主導作用就失去了對象、主要內涵和歸宿，所以不能將教師的主導作用和學生的主動性對立起來，而應將它們辯證地統一在教育過程中。在英語課堂教學中，教師、學生可以組成以學生為中心、以教師為組織者的共同體，師生之間、同學之間進行討論、交流和學習，從而增加學生的輸入，豐富學生的知識，培養學生的創新思維和合作意識。

（4）交際法教學理論。“Breen和Candlin指出，交際教學中，學習者角色應該是自我學習過程和學習目標的協商者。……教師在交際教學法中有兩個主要作用：一是協調和加強所有學生之間以及這些學生與各種活動和篇章之間的交際過程；二是在教和學的小組活動中充當一個獨立的參加者。”交際教學法的核心思想是培養學生的語言交際能力，這一核心思想在英語教學中的具體表現為重視對英語的使用，而體現在課堂教學中，就需要互動來實現。

2.現實意義

長期以來，教師受傳統教學影響較深，在他們眼里，英語語言學習是一門死記硬背的學科。在傳統英語教學模式下，英語教學以應試教育為重心。這種教學模式必定存在著一定的弊端，學生的聽說訓練機會少，英語聽說技能較差。事實上，課堂教學才是培養學生聽、說、讀、寫、譯各項英語技能的主要渠道。語言知識和對語言知識的運用能力是相輔相成的，是統一的。長期以來，傳統的“填鴨式”的單向教學使課堂變得沒有生機、死氣沉沉，在這樣的課堂教學中，學生只是課堂知識的被動接受者，在這種傳統的教學模式下，很少有真正的課堂互動，學生的英語聽說技能很難得到提高。實行互動式的課堂教學，是以學生為主體、教師為主導，倡導快樂教學。在這種教學下，教師既是課堂活動的組織者，更是課堂活動的監督者和參加者。教學中，既為學生提供了語言實踐的機會，又可使學生的思想火花在得到尊重的平等教學氛圍中得以激發，實現了教學民主。課堂互動不僅能豐富交流的信息，培養學生的創新思維，激發學生學習英語的興趣，同時在互動中增強了自信，培養了合作精神。

三、課堂互動在英語教學中的實施

1.創設良好的課堂互動環境

學生的學習行為和他們所處的環境密切相關，這個環境包括物質環境、心理環境和人際環境等。這里的課堂互動物質環境是指教室等互動環境的安排、布置等。就心理互動環境而言，有的學生性格內向，不喜歡發言、表現自己，有的學生本身英語口語基礎不佳，怕犯錯，不喜歡參與，但沒有“參與”肯定就沒有“互動”，這時需要給學生創造一個和諧、輕松的互動環境。教師要擅長運用各種方法來鼓勵學生積極參與，這就需要教師發揮好課堂組織者的作用。當然，也需要教師采取一些增強學生自信心的技巧。例如，針對不同英語基礎的學生設置不同難度的問題等。教師的及時贊揚和鼓勵是對學生關愛的一種很好表達，所以教師要善于把贊賞與表揚貫穿于課堂教學的各個環節。另外，在英語課堂教學中，如果教師能適當地注入一些幽默的元素，也能從心理上縮短師生之間的距離，為課堂互動創造良好的心理環境。游戲的妙用會增強學生的參與意識，心理學家認為，游戲能使人的大腦神經放松，并且能夠喚起參與者的興趣，使其輕松而自然地參與到課堂活動中。

2.進行任務驅動式的外語教學

Skehan指出，完成任務的過程應意義優先，以任務完成為主，評估基于任務完成與否。學習者應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。在英語教學中，課堂互動是在完成各項英語學習任務的過程中實現的。任務驅動法是激勵學生學習的一種方式，由于學生具有好勝心理，這種方法可以使學生更好地明確自己的學習目標，以達到幫助學生完成學習任務、幫助教師完成教學進度的目的。在使用這種教學方法時，教師必須學會轉換角色，由教學的“主角”轉換為“配角”，同時，學生也是根據一個個的任務需求來主動地學習知識，或者叫做尋求知識。教師根據學生的實際英語水平和本學校的實際教學條件，把教學內容分成數個小版塊，并設計出一個個“任務”，讓學生來逐個完成。在有明確目標的任務驅動下，學生就會自發地完成學習任務，主動地學習知識。例如，要學習一篇體裁為喜劇的課文。教師在進行了初步的講解之后，為了讓學生更好地了解喜劇的特征，可根據不同場次，把班上同學分成相對應的幾個小組，然后叫各組同學準備，每組同學選一些人扮演不同的角色（當然盡量使多數人都有表演的機會），進行情景再現。在這種教學下，一方面，學生的第二語言學習動機可以得到激發，另一方面，班上同學的集體學習氛圍也能夠得到很好的培養。這樣，學生在完成任務中實現課堂互動，在課堂互動中學到知識。

在任務驅動式的教學下，互動任務的設計應當合理。在組織學生開展課堂教學活動時，教師應當考慮到學生的年齡特征、學習背景，以及他們學習英語的目的等情況。一定要根據他們現有的知識水平和大多數學生的一般生活經驗來設計任務，任務難度不宜太大。這樣，互動任務才能切實可行，才能使學生積極地、有信心地參與到課堂互動活動中，才能使互動教學達到良好的效果。

3.進行小組式課堂互動

“Long等在分析了外語課堂話語后發現，小組式互動比齊步走式互動更能促進學生參與交際以及用各種言語行為進行交際。”分組活動能夠有效地改善課堂活動，能夠為每個學生提供平等參與的機會。分組的類型有很多種，教師可根據學生的座位、性別、知識水平和能力水平等來劃分，當然這還要取決于教學內容及目標。例如，在英語口語教學中，教師可把同學進行分組，分組時注意學生的口語水平，盡量讓口語成績好的同學和成績稍差一些的同學交叉搭配，這樣可使成績差的學生得到幫助，增強自信。給每組同學布置一個話題，第二次上課時進行角色表演、小組匯報等。這樣的小組互動不易造成班上同學口語成績參差不齊的現象，而且還能優化教學效果，豐富學生的知識，提高英語能力，增強班集體的團結等。

總之，以學生為中心的英語課堂互動教學能營造活躍的、富有生命力和創造性的氛圍，能極大地調動學生的學習熱情，激發學習英語的動機，培養學生的合作意識和優化教學效果，它已成為當前所推崇的一種先進的教學形式。當然，關于英語課堂互動教學的具體實施措施、策略等，還需要廣大教育工作者等不斷地摸索、創新，需要學校、教師和學生的共同努力。

參考文獻

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