談數學課堂提問中的分層實施

李同芬

【摘要】提問在課堂教學中有著不可忽視的作用，可以引發學生思考，可以激發學生的學習興趣，所以要重視課堂提問，并且要面向各個層次的學生，要藝術性地進行各個環節，包括對學生層次的分析與分組、課堂問題的設計、提問形式的選擇、對學生回答的評價等。

【關鍵詞】數學 課堂 分層 提問 實施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0136-01

一、提問的作用

提問對于學習的作用，一直以來，都備受重視。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”早在春秋時期，大教育家孔子也提倡“疑思問”，著名科學家愛因斯坦甚至認為，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決問題是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出一個新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創新性的想像力，而且標志著科學的真正進步。

二、分層提問的必要性

學生之間存在著較大的差異，其差異的表現又反映在不同方面。“我們要承認差異、尊重差異、轉化差異，視差異為財富，因材施教，各展其長。”奢望學生的接受能力、學習能等力等在各方面整齊劃一是不現實的，所以，我們的課堂教學，要面對這一不可回避的實際情況，在課堂提問當中，也要立足于這一點進行提問的設計、實施及評價。

三、分層提問的實施

分層提問的實施過程，不應僅限于課堂上的提問行為過程，主要包括以下幾個環節：

（一）對學生進行分層編組。

這是在分層提問準備工作的第一道程序，也是非常重要的一個環節。教師首先要深入了解學生，認真研究學生的實際情況，摸清學生差異的原因，準確科學地把握學生層次。按照學生知識水平、能力及非智力因素的不同，將學生分成三個組別，可定位為前、中、后三組。這個組的劃定，只是教師自己為教學提問的設計而進行的，不能對學生宣布，只能是設計課堂問題時教育對象的現實依據。

（二）課堂問題的設計。

這是分層提問的第二個環節，也是提問能否順利有效進行的先決條件。問題設計應遵循幾個原則：

1.問題應定位在“最近發展區”，學生通過問題應該達到的“預定目標”與學生現實的“現有狀態”之間就是“最近發展區”。教師要把問題的預期定位在這個“區域”。

2.按學生組別情況設計，凸顯層次性。課堂中的提問既要對整個教學過程起到應用的作用，又要為所面對的學生接受，這就必須要注意層次性。

3.不能為照顧后組學生而設計一些簡單的無意義的問題，即使是針對這些學生的問題，也要根據課堂教學目標及他們的實際，設計能使他們有所發展的問題。

4.各層次問題比例要適當。課堂上的問題，要以大部分學生為對象，即以中組和后組為主。

5.各層次問題之間應有內在的聯系。盡量地使幾個不同層次的問題，能夠組合成一個大的問題，所有的學生在一起合作，解決同一個問題，三個組別的學生，分別在這個過程中扮演了不同的，但不可或缺的角色，從而淡化學困生認為自己只能回答在別人看來根本不值一想的問題的心理定位。比如在教學《列方程解應用題》時，我們可以設計這樣幾個問題：

A該題中有哪些未知量？

B哪個是一倍數？哪個是幾倍數？

C怎樣用份數表示一倍數和幾倍數的關系？

D你認為設哪個未知量為X，怎樣用這個未知量X表示另一個未知量？

圍繞一個問題，提出有難有易的幾個小問題，讓不同程度的學生回答，這樣教學化難為易，各個層次的學生也都有所思考，有所理解，有所收獲。

（三）分層提問的進行。

1.對優等生的提問。這部分學生知識掌握較好，并且學習能力較高，基本靠自己就能夠達成學習目標，教師的提問，要起到使他們向更深層次拓展的引領作用，對他的提問，可直截了當，直接發問。但應該由他們自己，向其他同學解釋自己答案的理由。

2.對中等生的提問。這些學生依靠認真聽講，能達成基本學習目標，在思考問題的方式及習慣上，還存在一定欠缺，提問對于他們，是起到培養良好學習能力作用的，所以，對他們的提問方式，可以以為學困生補充、修正的形式出現，教師要以恰當的語言，做到由學困生回答到中等生回答的過渡，用這些問題，可以使中等生更加清醒地認識自身的實際情況，對自己已有的知識進行系統地梳理，并且在充滿自信的情況下，向更深層次邁進。

3.對學困生的提問。我們的課堂提問對教學的促進作用，在這些學生身上顯得尤為重要，他們靠自身的能力，是不能達成學習目標的。通過教師提問，引發他們思考，可以培養良好的學習習慣，同進，也可以獲得成就感。在提問時，教師要對他們回答這個問題的地位定位為這是大家分工合作，解決問題的基礎環節，是不可或缺的。這樣，維護他們的自尊，幫助他們樹立信心，從而在主觀上獲得學習的動力。

（四）對提問結果的評價。

培養學生學習能力，激發興趣的任務，在前一個環節已經完成。評價這個環節的主要任務是繼續保持上一個環節中，學生被激發起來的興趣，使之向課下延伸，向下次提問延伸。積極倡導評價標準多元化，主體多元，評價方式多元的評價體系。把目標參照評價、常模參照評價和發展中個體差異評價結合起來，把診斷性評價、形成性評價和終結性評價結合起來，量化評價和質性、描述性評價結合起來，建立評價促發展的新體系。

1.激勵性評價的應用。對于學生的回答，我們應盡量予以激勵性評價，這對幫助他們樹立信心，保持學習興趣起著至關重要的作用。尤其對于學困生來講，他們極其需要自己的能力得到肯定，這是推動他們迎頭趕上的動力源泉。對于學困生答案中的錯誤，當然不能回避，不能遷就，我們的激勵性評價，要成為他們隨后努力的目標。

2.診斷性評價的應用。診斷性評價主要任務是指出學生答案中存在的問題，這對于優等生來講，特別重要，不但是指出他們存在不足的重要方式，也是讓他們時刻保持清醒頭腦的重要手段。通過指出他們存在的不足，可以給他們指出以后的學習目標及方向，彌補自己思維角度中存在的問題，以達到優化思維品質的目的。但對于學困生來說，這個評價的給出方式、教師語言的選擇要極為講究藝術，否則會使前面的努力不但起不到預期的作用，反而會傷害這些學生的自尊心。總之這個評價的使用原則是，要盡可能地減小學生對教師評價的預期與自己答案科學性之間的落差，讓學生能平穩“著陸”，即接受教師的評價，并向著不斷完善努力。

綜上所述，我們要在課堂中妙用分層提問，而達到使我們的教育面向每一個學生并使之有所發展的目的。

參考文獻：

[1]吳效鋒編《新課程怎樣教——教學藝術與實踐》，沈陽出版社2004年1月第2版

[2]吳效鋒編《新課程怎樣教——課堂教學問題與對策》，遼寧大學出版社2005年7月第2版