淺談大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

周蓉　徐軍　朱瓊

【摘要】隨著經(jīng)濟文化交流的加深，英語口語能力的培養(yǎng)變得日益重要，但是由于種種原因，我們國家的大多數(shù)學(xué)生都是筆試能力很高，口語表達能力較弱。“輕聽說、重讀寫”的教學(xué)模式使大學(xué)生陷入了“啞巴英語”的困境，嚴重阻礙了學(xué)生口語水平的發(fā)展，因此學(xué)生口語水平的提高一直是大學(xué)英語教學(xué)中的一個難點。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語口語教學(xué) 現(xiàn)狀

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0115-01

一、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的主觀因素

1.1 學(xué)生語音不標準，語言基礎(chǔ)薄弱

我們都知道，大學(xué)生來自國家的各個地方，他們中有的連普通話說的都不是很標準，更別說英語口語了。再加上他們在中小學(xué)階段學(xué)的幾乎都是“啞巴英語”，語言表達交際能力很弱。語法錯誤使用，時態(tài)、語態(tài)、人稱混淆不清，掌握的詞匯較少以及缺乏必要的朗讀、背誦，這些都暴露出當今大學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了大學(xué)生無法用英語進行交流，說出來的英語是“中國人聽不懂，外國人聽不明白”。

1.2 漢語思維的影響

通常來說，學(xué)生聽到英語之后會把英語翻譯成漢語進行理解，然后用漢語思考該如何表達，最后再翻譯成英語說出來，經(jīng)過這樣的過程，說出來的話不可能是地道的英語，是中國式英語。由于漢語思維的影響，學(xué)生的口語表達很難達到令人滿意的結(jié)果。

1.3 忽視中西方文化的差異

語言交流，其本質(zhì)是不同文化的交流。由于中西方文化之間存在著嚴重的差異，因此無論是表達形式，還是思維方式都有所不同。要想提高大學(xué)生的英語口語水平，就要重視英漢文化的差異。然而往往學(xué)生都忽略這一點，致使口語表達交流不暢。

1.4 對口語課的認識存在誤區(qū)

學(xué)校開設(shè)口語課的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地練習(xí)口語，全面提高口語水平，但是目前有不少學(xué)生對口語課的認識存在誤區(qū)。由于受到中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣了那種“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)口語缺乏主動參與性，學(xué)習(xí)方式較被動。有的學(xué)生希望在口語課上多讀，有的希望多聽，有的則希望多一些娛樂節(jié)目，對于老師的提問，不積極思考，也不討論。這種誤區(qū)阻礙了口語教學(xué)的順利進行。

1.5 口語學(xué)習(xí)缺乏自信心

心理問題是影響口語教學(xué)的一大因素。由于以前中學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式很少有機會讓學(xué)生在英語課上開口說話，再加上有的學(xué)生地方口音過重，因此產(chǎn)生一種畏懼心理，擔心出錯、出丑，缺乏自信心，羞于開口。但是提高口語最有效的方法就是多說，多練習(xí)，然而學(xué)生在課堂上總是沉默是金，對口語課產(chǎn)生了抗拒性，越怕就越不敢說，越不說就越不會說，這種惡性循環(huán)使學(xué)生的口語水平很難提高。

2.學(xué)校的客觀因素

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于英語口語教學(xué)的進行。受這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師總是盡可能向?qū)W生多講知識點，多做練習(xí)，采取的是“老師為中心”的模式，忽略了口語表達的訓(xùn)練。缺少了應(yīng)有的語言環(huán)境氛圍，課堂枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)口語失去了一定的興趣。

2.2 課程安排

目前，各高校的非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程一般只開設(shè)兩年，每周的課時也少之又少。在這有限的課時里要進行閱讀、聽力、語法等內(nèi)容的教學(xué)活動，學(xué)生所剩的練習(xí)口語的時間就可想而知了。一般老師上課都會把重點放在講解詞匯語法、分析句子結(jié)構(gòu)上，大學(xué)英語課實質(zhì)就是精讀課。學(xué)生沒有機會和時間進行口語練習(xí)，提高口語水平也就只能是空談。

2.3 教師

教師素質(zhì)的高低對于教學(xué)效果的好壞起著非常重要的作用。目前，高校的大學(xué)英語教師比較缺乏，出現(xiàn)了學(xué)生多、教師少的現(xiàn)象。教師少，授課任務(wù)重，自然而然進修培訓(xùn)的機會就少，加上大部分教師自己并沒有出國的經(jīng)歷，沒有感受過西方國家的人文風(fēng)俗，這就影響了大學(xué)英語教師的整體素質(zhì)。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多教師對口語的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的整體口語水平較低。

2.4 班級學(xué)生人數(shù)過多

口語練習(xí)需要大量的時間，教師給出一個題目，學(xué)生要討論，然后每個人發(fā)言，而每節(jié)課只有短短的45分鐘，對于一個有七、八十人的班級來說，讓每一個學(xué)生都開口是不可能的。班級人數(shù)多，學(xué)生沒有充足的時間進行口語訓(xùn)練，這在很大程度上影響了口語能力的培養(yǎng)。

2.5 缺乏必要的語言環(huán)境

必要的語言環(huán)境對語言發(fā)展能力的培養(yǎng)有很大的制約作用。我國大學(xué)生都是在漢語這樣單一語種的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的，就算在課堂上學(xué)習(xí)英語，進行口語訓(xùn)練，但是課下很少有機會再接觸英語，因此課堂上學(xué)到的知識在課外難以得到復(fù)習(xí)鞏固，這種語言環(huán)境嚴重阻礙了大學(xué)生口語能力的發(fā)展。

二、結(jié)語

口語表達能力是語言學(xué)習(xí)者一項重要技能，也是大學(xué)英語教學(xué)的一個難點，尤其是對于大學(xué)生來說，英語口語能力顯得日益重要。針對大學(xué)英語口語教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，教師要認真思考，及時總結(jié)，找到行之有效的對策來提高學(xué)生的口語表達能力，以達到我們最終的教學(xué)目的。

參考文獻：

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