集團化辦學模式下中職護理專業

陳婷

【摘要】根據教育部2009年新頒布的《中等職業學校英語教學大綱》要求，中職學校應該培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，然而，在大部分中職學校里，由于各種原因，職校學生的英語能力并沒有達到國家相應的要求。集團化辦學本著“資源共享，優勢互補，互惠共贏，共同發展”的原則，為培養綜合型人才提供了良好的機會，本文著重探討集團化辦學對中職護理專業英語教學的促進作用。

【關鍵詞】集團化辦學 英語教學

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0103-02

英語作為職業教育體系的一個重要組成部分，它不僅要培養學生良好的職業道德和專業技能，還要培養學生應用英語的能力，以提高他們的就業競爭力。教育部2009年新頒布的《中等職業學校英語教學大綱》中明確指出：中職英語課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。其教學內容也由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分組成。自上而下的各種政策的實施，我們不難看出，國家對于中職學生英語能力的要求，然而，在大部分中職學校里，由于各種原因，職校學生的英語能力并沒有達到國家相應的要求。

由貴州省人民醫院護士學校為牽頭單位，貴州省護理學會、貴州省衛生廳科教處、黔東南民族職業技術學院、遵義醫藥高等專科學校、貴州省人民醫院護理部等42家單位共同組成的貴州省護理職業教育集團于2012年初成立了。集團的成立，無論是從辦學質量還是從辦學效果上，都起到了不可或缺的作用。集團堅持“資源共享，優勢互補，互惠共贏，共同發展”的原則，努力實現了職業教育規?；⑦B鎖化、集團化的目標，培養了一批優秀的技能型人才。筆者在從事英語教學工作的同時，也有幸參與了集團化辦學的整個過程，并親身體驗了集團化辦學對中職英語教學的促進作用。以下是筆者對在集團化辦學模式下中職護理專業英語教學的一些感悟。

一、集團化辦學模式在英語教學中的優勢

實現資源共享 中等職業學校集團化辦學旨在依托產業，聯合企業，在一定中介機構的指導下加強學校與企業、學校與學校、學校與地方政府的聯系，有效整合教育資源，實現資源共享。為實現校際教學合作一體化，貴州省護理職業教育集團積極為成員學校提供指導，協調招生、教學、管理、就業指導等具體事務，因校制宜地統一培養規格、統一教學計劃、統一教材使用、統一考試內容，探討分層教學、分專業方向教學和分階段教學等新模式，組織開展了多次教師展評活動及學生的技能大賽，有效地帶動了成員學校教育質量的提高，與此同時，集團學校通過與各醫院研討溝通，在英語教學中滲透職業道德教育，根據行業需要，加強實踐操作等方面的教育，完善學生的知識結構，醫院為學校提供行業信息，幫助學校調整完善英語教學內容和教學方法，為學生提供實習場所，實現校院資源的有機整合。

共同參與師資培訓 建立和培養一支“雙師型”教師是提高中職教育質量的關鍵和重要途徑之一。要提高中職學生的英語應用能力，職業學校就要著力打造一支“雙師型”護理英語教師隊伍，“雙師型”護理英語教師是指既要具備相關的護理理論知識和臨床護理經驗，又要具備較高英語水平的教師，而這樣的教師在各個護理院校中為數不多。集團化辦學模式則為集團內各校師生之間的溝通搭建了更好的平臺。集團內的各個學校英語教學工作實現了信息的互通，各學校的英語教師針對具有共性特征的英語教育教學問題，積極地提出解決方法，集思廣益，有利于共同提高大家的英語教學水平。集團內的各職業學校選派教師在寒暑假期間到集團醫院進行輪轉學習，努力培養出既懂理論又有實踐經驗的“雙師型”教師；同時也可以聘請醫院中英語水平高的又有實踐經驗的護理人員來校進行系統培訓或擔任兼職教師，從而更好地為基礎英語教學服務，實現學校教學與實踐實現“零距離”。

二、充分發揮集團化辦學模式的優勢，努力提高中職英語教學質量

改革教學模式 教學有法而教無定法，沒有一成不變的教學模式，也沒有放之四海而皆準的教學模式。當前職業學校的英語教學模式基本屬于“填鴨式”教學，這種教學模式嚴重挫傷了學生的學習興趣，也抑制了學生個性的發展，針對這種枯燥乏味的教學模式，我們利用貴州省護理職業教育集團的優勢，聯合其它衛生職業學校的英語教師及行業專家，針對護理這一特殊職業，對現有的教學方法和教學模式進行了創新，建立課堂—情景實驗室—臨床—網絡“四維一體”的課程教學模式，充分體現英語的實用性和科學性，并率先在我校進行了實踐，取得了良好的效果，學生也受益頗多。課堂—情景實驗室—臨床—網絡“四維一體”的課程教學模式中，課堂教學主要是講授英語的基本理論和基本知識；情景實驗室是主要是將學生置身于仿真的病房中進行情景模擬演練；臨床見習則是領學生到臨床工作崗位中應用英語，提高他們的應變能力；網絡是指師生可以利用我校數字化校園網上的各種視聽錄像和影音進行教學和英語技能的訓練。

強化實踐教學，為學生創設真實的語言環境 學習一種語言一定要有良好的語言環境。而在傳統的英語教學模式中，大多數都是以教師的講授為中心，學生只是被動地習得語言，這種教學模式削弱了語言的交際性。創設真實的語言環境是指在英語教學中，根據授課內容和教學目標的要求，創設出不同的語言條件和要求，教師再根據這些語言條件和要求構建一個語言環境，讓學生置身于這個創設的環境中學習英語。因此，教師在英語教學中應采取以學生為中心的教學模式，把聽、說、讀、寫有機地貫穿到整個教學活動中去，最大限度地調動學生學習英語的積極性，提高學生英語實際運用能力。根據護理專業的特點，教師可以運用情景模擬法、角色扮演法、小組討論法、任務教學法等多種方式對學生進行英語實踐。除此之外，教師還可以根據“學中做，做中學”的原則，組織豐富多彩的課外活動，如英語角、英語歌曲、英語電影等，形成多方位，多角度的英語學習環境，使學生在邊做邊學的氛圍中提高英語應用能力。

實施多元化的教學評價 教學評價是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。目前，中職英語課堂的評價體系主要是以考試（尤其是筆試）為唯一的手段，這種評價方式并不能全方位、立體地評價學生的學習情況。中職英語教學的目的應突出“實用為主，夠用為度，應用為目的”原則，根據此原則，中職英語教學的評價應采取“立足過程，促進發展”的方式，對中職學生進行形成性評價、診斷性評價和終結性評價為一體的多元化教學評價。實施多元化評價可以從以下幾個方面進行：（1）課堂行為評價，可以通過值日生報告、課堂小測和課堂作業等方式來完成；（2）激勵性評價；（3）學生互評；（4）學生自評；（5）行業評價。為了做到評價的科學性，在進行評價的同時，應將評價主體的多元化（包括領導、同行、學生、家長、行業專家等）與評價形式的多樣性有效地結合起來。

加強英語技能的訓練 根據新大綱的規定，中職學生要掌握日常生活和職業場景英語應用能力。筆者認為，針對中職學校的專業學習和行業的需求，教師有必要對他們的英語技能進行強化訓練，即培養良好的發音習慣、朗讀技能及英語的交際能力。而貴州省護理職業教育集團正好為此搭建了一個良好的平臺，集團的各個兄弟院校經常會舉辦各級各類的英語競賽，如2012年3月我校朱新春和韓夢園參加了2012年貴州省職業院校英語口語大賽暨全國職業院校技能大賽選拔賽分別榮獲了二等獎和優秀獎。與此同時，集團的學校和各大醫院共同合作，建立了實訓基地，校企雙方共同制定教學計劃并共同執行，由教師帶領學生到臨床工作崗位中去應用英語，這種方式既增強了語言環境的真實性，彌補了課堂教學的不足，又激發了學生學習英語的積極性，讓學生在實踐中了解崗位對英語能力的要求。

三、結束語

集團化辦學是新形勢下中職教育發展的一條有效途徑，它不僅促進職業教育體系的改革，而且也為職業教育可持續發展提供了良好的機會。因此，中等衛生職業教育發展也必然要走集團化辦學之路，在集團的統籌下，各學?？梢愿鶕约旱膬瀯莺吞厣{整專業，開設有特色的課程，同時，集團內各學校也利用集團化辦學這個平臺，共同分享自己的教學經驗，探討教學中存在的各種問題。總之，集團化辦學模式推動了護理專業英語教學模式及方法的創新，在集團內各學校中都取得了喜人的成績，也得到了社會及用人單位的初步認可。

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