初中語文自主閱讀教學(xué)探析

蘇麗文

【摘要】新課標(biāo)的頒布和實(shí)施已經(jīng)向初中語文教學(xué)提出了新的要求。因此，在開展初中自主閱讀教學(xué)過程中，教師要切實(shí)領(lǐng)會新課標(biāo)要求，從多方面改進(jìn)和完善初中語文自主閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中語文 自主閱讀教學(xué) 措施

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0078-01

一、新課標(biāo)對自主閱讀的要求和意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“閱讀教學(xué)成為生、教以及文本間開展對話的過程”。新課程要求7到9年級的學(xué)生每學(xué)年必須閱讀兩到三本名著，課外閱讀的總量不得低于260萬字。在初中語文教學(xué)過程中，自主閱讀成為了關(guān)鍵部分之一。通過關(guān)注和訓(xùn)練學(xué)生在自主閱讀方面的方法和能力， 學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主體，。這也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定堅實(shí)的根基。自主閱讀能力的培養(yǎng)還能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的寫作和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對作品的賞析水平、訓(xùn)練開放式和創(chuàng)造性思維。

二、現(xiàn)狀

許多教師在自主閱讀教學(xué)過程中，會采用傳統(tǒng)的課題教學(xué)模式來代替自主閱讀教學(xué)。強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，通常以滿堂灌的形式為主，學(xué)生沒有時間進(jìn)行思考。很多教師還會布置很多書面作業(yè)來代替學(xué)生在業(yè)余時間的閱讀行為。這樣一來，也從時間上大大限制了學(xué)生充分結(jié)合課內(nèi)課文開展自主閱讀。

三、措施

1.先學(xué)后教，注重學(xué)生主體

實(shí)施自主性學(xué)習(xí)的目的很單純，就是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變其依賴心理，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。首先，教師要樹立新的教學(xué)理念，堅持讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，老師再進(jìn)行講解，先閱讀，自學(xué)，然后討論，提出不同看法，形成新的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生始終處在課堂的主體地位。

如以《最后一課》為例，教師如按新課標(biāo)教學(xué)，一般會用這種方法：“同學(xué)們好，大家都知道吧？我們偉大的漢語，是華夏民族的驕傲，它可以說是世界上最古老，最優(yōu)美的語言文字之一；大家知不知道愛國的方式有很多種表現(xiàn)，熱愛漢語也是愛國，可是如果祖國主權(quán)遭受侵犯時，你們會更加有愛國的熱情，當(dāng)祖國神圣的國土遭侵略時，我想，大家的感受會到極點(diǎn)?，F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)法國愛國作家都德的《最后一課》?！边@就是“暗示”，這種模式會制約學(xué)生的思路，預(yù)期的教學(xué)效果也不會實(shí)現(xiàn)。先學(xué)后教的模式，就是讓學(xué)生自己去閱讀，用心體會，在閱讀中找感覺，循序漸進(jìn)地感悟，教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解，往往會收到事半功倍的效果。

2.注重學(xué)習(xí)過程，不求答案的統(tǒng)一

閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的生命活力，可以促使學(xué)生放飛想像，這樣的課堂，是具有自主氛圍的課堂。在這樣的氛圍中，我們要學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，而不是一味追求結(jié)果。單純的追求結(jié)果勢必會走入教授的誤區(qū)。要搞清閱讀的目的是日常的積累和基礎(chǔ)訓(xùn)練。例如，在七年級上冊《濟(jì)南的冬天》第三題：“在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來，字?jǐn)?shù)不限。”這樣一來，學(xué)生在把握文章寫作方法的基礎(chǔ)上，可以開展拓展性練習(xí)，從而科學(xué)有效地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維意識和能力。

對于課文的內(nèi)容，要全方位的予以理解，因?yàn)槿魏我黄獋魇雷髌?，它的?yōu)點(diǎn)不是單一的，所以它的題旨決不會很簡單，答案也不會絕對統(tǒng)一。從這樣的角度出發(fā)，得出的評價就會有所不同。在學(xué)習(xí)時，可以先閱讀再討論，培養(yǎng)學(xué)生自己分析的意識，聯(lián)系課文展開想象，讓學(xué)生敘述自己獨(dú)特的見解，對新穎的解釋要予以肯定和鼓勵。

3.提供充分的時間，保證充分誦讀，引發(fā)思考

自主學(xué)習(xí)的課堂，就是學(xué)生閱讀分析為主，教師講授為輔。老師要給予學(xué)生充分的時間來閱讀、來理解，而不是老師急切地去灌輸文章的信息內(nèi)涵。在教師的合理安排下，學(xué)生對課文進(jìn)行多次誦讀，能提高學(xué)生對課文的理解，尤其遇到感人肺腑的好文章，有感情地誦讀，會讓學(xué)生記憶深刻，比老師一味的灌輸效果要突出一些。只有熟練地閱讀，才能讓學(xué)生有自動思考的意識，才能產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。只有積極的思考，才能更加對課文有興趣。在《背影》教學(xué)中，學(xué)生通過強(qiáng)化領(lǐng)悟父親的“背影”以及“我”的“流淚”情境，這就能夠體現(xiàn)父子情深。學(xué)生看到父親的“背影”，內(nèi)心很難平靜。在這種情況下，因盡量引導(dǎo)學(xué)生“對著父親（母親）的背影，我想說……”的句式，讓學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心的想法、心中的情感，則會起到一石激起千層浪的教學(xué)效果。在這個過程中，學(xué)生與自我開展對話，可以增強(qiáng)學(xué)生的人生觀和價值觀，學(xué)生的社會責(zé)任感也得到了極大的增強(qiáng)和提高。

4.課內(nèi)外相結(jié)合培養(yǎng)自主閱讀能力

文字來源于生活，生活是知識的來源和集散地。老師在課堂上要盡自己的所能來開拓學(xué)生的視野，讓他們學(xué)會分析和感悟，要讓他們體會讀書的樂趣，并從生活中吸收于人于己有用的東西，充實(shí)自己的文章。還要使學(xué)生通過自己的想像力與人共享閱讀的美妙，通過閱讀開拓視野，樹立正確的道德觀和價值觀。教《變色龍》時，讓學(xué)生閱讀了小說，查閱相關(guān)的表演資料，可以讓學(xué)生結(jié)合具體情況進(jìn)行表演。既可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的積極性，又能充分調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

5.閱讀教學(xué)中加強(qiáng)質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

教師要在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于新知識的認(rèn)知，教師要組織學(xué)生討論，表明個人的觀點(diǎn)，要帶著興趣學(xué)習(xí)，這樣才能享受成功的快樂。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑釋疑能力需要在閱讀中完成，語文素養(yǎng)也要在自主閱讀中生成。質(zhì)疑釋疑能力的作用很大，這體現(xiàn)在學(xué)生的自主閱讀和創(chuàng)新能力方面。教師在閱讀教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，以啟發(fā)的形式促使學(xué)生掌握正確結(jié)論，鼓勵學(xué)生推陳出新，勇于探索。如在講授《鄧稼先》時，教師可以首先提出問題，“作者先寫歷史的作用是什么？作者為什么這樣寫？”這樣可以讓學(xué)生先建立初步的印象，產(chǎn)生思考的興趣，然后再提出將鄧稼先和奧本海默從不同角度進(jìn)行對比的問題。

四、結(jié)束語

文章首先分析了新課標(biāo)對初中語文自主閱讀的要求和意義，其次分析了自主閱讀教學(xué)的現(xiàn)況。在此基礎(chǔ)上，問題提出要在自主閱讀課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)質(zhì)疑釋疑，課內(nèi)外相結(jié)合，提供充分的時間，保證充分誦讀，引發(fā)思考以及先學(xué)后教，注重學(xué)生主體。這樣就此從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的興趣。

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