高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)的評價體系的建設(shè)探討

吳亞東　馮金麗

【摘要】2005年國務(wù)院就發(fā)展職業(yè)教育發(fā)文指出，發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)把培養(yǎng)德育工作放在第一位，堅持育人為本的理念，突出職業(yè)教育誠實守信、愛崗敬業(yè)的重點，全面推動和發(fā)展職業(yè)素質(zhì)教育。針對目前高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評價體系存在的問題提出德育綜合素質(zhì)評價體系建設(shè)的一些建議，以期實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 德育綜合素質(zhì) 評價體系

【基金項目】黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究計劃項目，項目編號：2012C2012111，階段性研究成果。

【中圖分類號】G410 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0061-01

高等職業(yè)教育的概念是高等教育和職業(yè)教育兩層含義的復(fù)合。高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評價體系的建設(shè)既要遵守高等院校德育大綱規(guī)定的考評的要求，同時也要遵循職業(yè)教育內(nèi)在的規(guī)律。因此，需對高職院校的學(xué)生德育綜合素質(zhì)評價主體、評價內(nèi)容以及評價體系的建設(shè)方法進(jìn)行探討，以期促進(jìn)高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評價體系工作向規(guī)范化、特色化方向改進(jìn)，從而提高高職院校德育教育的成效。

1.目前高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)的評價體系存在的問題

目前我國高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評價工作仍處于起步階段，在評價組織、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面存在諸多問題。

1.1評價組織不健全，重視度不夠

有研究者調(diào)查得出，超過60%的學(xué)生對學(xué)校的德育綜合素質(zhì)評價組織不了解，這說明高職院校對學(xué)生德育綜合素質(zhì)的評價工作重視度不夠，評價組織還不健全，具體的操作步驟不規(guī)范，對評價過程的監(jiān)督力度不足。尤其是在對畢業(yè)班同學(xué)德育綜合素質(zhì)評價工作管理的力度上更為欠缺。未嚴(yán)格把好學(xué)生德育綜合素質(zhì)評價的關(guān)口，全部的畢業(yè)生德育綜合素質(zhì)評價都是好的評價，這使得用人單位無法真實了解畢業(yè)生的信息，不能更好地篩選人才。

1.2評價主體過為單一，學(xué)生自我評價被忽視

很多高職院校在進(jìn)行學(xué)生德育綜合素質(zhì)評價時，考評的主體往往是德育教育的教師或者德育教育的管理者，這就很難保證評價結(jié)果的全面性和客觀性了。與此同時，評價工作沒有把學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來。忽視了德育教育客體的學(xué)生之間的相互評價和自我評價，即使有自我評價，也只是個形式，不能作為綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。

1.3綜合素質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，宣傳力度不足

目前很多學(xué)生表示對學(xué)校進(jìn)行的德育綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)并不清楚，沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。在評價標(biāo)準(zhǔn)不明確的基礎(chǔ)上開展德育綜合素質(zhì)評價工作勢必影響評價結(jié)果的客觀和公正。

1.4現(xiàn)存考評體系只注重對理論知識的考評，忽視實踐環(huán)節(jié)

一些學(xué)校在進(jìn)行德育綜合素質(zhì)考評時僅僅以學(xué)生在政治理論課程的學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價依據(jù)，從而忽略了對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活規(guī)范的考核，更沒有對學(xué)生進(jìn)行諸如社會實踐和專業(yè)實習(xí)等實踐活動的德育素質(zhì)方面的考核。忽視實踐環(huán)節(jié)的評價容易使得高職院校培養(yǎng)人才方向出現(xiàn)偏離，導(dǎo)致學(xué)生不能知行合一。

1.5考評后信息反饋渠道不通暢，考評效果打折扣

考評完成后不注意及時收集考評者和被考評者反饋的信息，并且考評僅僅作為學(xué)生評獎評優(yōu)的依據(jù)的情況時有發(fā)生。這既會使學(xué)生產(chǎn)生不公平的錯誤認(rèn)識，還弱化了德育綜合素質(zhì)評價工作在學(xué)生管理工作應(yīng)起的積極推進(jìn)作用。

2.高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評價體系的建設(shè)

針對目前高職院校在德育綜合素質(zhì)評價過程中存在的諸多問題，為了真實反應(yīng)學(xué)生的實際信息以及推動學(xué)生工作發(fā)展，需加強高職院校學(xué)生德育綜合素質(zhì)評價體系的建設(shè)工作。

2.1調(diào)動積極性，使相關(guān)主客體都投入評價工作中，形成全面的評價模式

高職院校德育綜合素質(zhì)評價雖復(fù)雜，但仍需保證其評價結(jié)果的全面性和客觀性。建立全面的評價模式需拓展評價的主體，應(yīng)包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生德育課程成績的評價、學(xué)生的日常行為的評價、學(xué)生實踐活動中德育綜合素質(zhì)方面的評價以及學(xué)生間的相互評價。并且全面評價模式還應(yīng)保證評價應(yīng)貫穿在學(xué)生的整個大學(xué)生涯過程之中。

2.2考評需遵循一定的原則

無規(guī)矩不成方圓，德育綜合素質(zhì)評價需講原則。首先，應(yīng)遵循知行合一的原則。高職院校的特色就是以培養(yǎng)實際操作人才為目標(biāo)，因此，進(jìn)行綜合素質(zhì)評價時更應(yīng)突出實踐方面的評價，并結(jié)合道德認(rèn)知水平做出評價，從而真實反映學(xué)生的德育綜合素質(zhì)。其次，總體評價的同時兼顧適時評價。在對畢業(yè)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價的同時，應(yīng)適時地對學(xué)生在某一重大社會實踐活動或者某一特殊階段對學(xué)生的德育綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。再次，定性和定量相結(jié)合的原則。評價指標(biāo)需量化，切實可行，使德育工作更易操作。在定量的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)亩ㄐ悦枋觯瑢τ斜匾牟荒芰炕闹匾笜?biāo)反映的情況進(jìn)行記錄。最后，評價方法多樣化。可通過綜合運用觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、實際活動體驗法等方法來使德育綜合素質(zhì)考核更為具體、科學(xué)和規(guī)范。

2.3制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評價流程

學(xué)生德育綜合素質(zhì)的評價包括評價準(zhǔn)備、實施、結(jié)果匯總?cè)齻€階段的評價。在評價的準(zhǔn)備階段，應(yīng)制定統(tǒng)一的，科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，并將評價的標(biāo)準(zhǔn)以及開展德育綜合素質(zhì)評價的意義、評價要求和具體實施方法在學(xué)生和評價工作者間進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生在充分認(rèn)識評價體系的基礎(chǔ)上做好迎接評價和促進(jìn)自身全面發(fā)展的準(zhǔn)備。

2.4考評工作結(jié)束進(jìn)行及時反饋指導(dǎo)和開展經(jīng)驗交流活動

建立起公示反饋制度，及時把結(jié)果反饋給學(xué)生，對考評結(jié)果進(jìn)行公示，以接受廣大學(xué)生的監(jiān)督，詳細(xì)解答學(xué)生疑問。在評價結(jié)束后，通過個別談話或者開展小組座談會等交流方式對學(xué)生進(jìn)行反饋指導(dǎo)，使學(xué)生明確自己的優(yōu)缺點，并指明其今后努力的方向。對于學(xué)生在德育方面出現(xiàn)的問題可以通過開展主題班會，鼓勵學(xué)生介紹經(jīng)驗和相互交流。對于德育綜合素質(zhì)高的學(xué)生應(yīng)通過學(xué)校網(wǎng)站、報刊、黨團(tuán)活動刊物等渠道進(jìn)行宣傳，表彰學(xué)生德育方面的優(yōu)秀事跡，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。

3.小結(jié)

高職院校學(xué)生德育總額和素質(zhì)評價工作有著很豐富的內(nèi)涵，其評價體系應(yīng)在充分認(rèn)識評價工作不足的情況下不斷的調(diào)整和完善。這樣才能順利在校園里開展德育總額和素質(zhì)評價工作，才能更真實全面地反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，貼近社會對高素質(zhì)人才的要求，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)實用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以突出高等職業(yè)教育特色，促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李春茹，黃君錄.芻議高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建[J].文教資料，2008（19）