從辯論入手培養表達能力

高國偉

很多學文科的人都有一個共同的優點：口才較好，表達能力較強，無論在什么場合都能自如地控制局面，引領談話內容的進展。那么，怎樣培養學生樂于表達的愿望呢？我嘗試從辯論入手，培養學生的表達能力。

在多年的班主任工作中，我發現這樣一個現象：兩個同學吵架，常常是各執一詞，每個人都說得滴水不漏，讓人很難辨別孰是孰非。這也從一個側面說明，孩子們有組織材料的能力，只要合理開發，正確引導，他們就能篩選出有用的資料，并有條理地進行表達。有了這一發現后，我就經常抓住班級中發生的小事，將學生分成兩伙，讓他們即興辯論。開始時，學生說得沒有頭緒，甚至互相語言攻擊，對此我沒有單純地講道理，而是先“火上澆油”，引導學生將事件上升到一定的理論高度，再要求學生將即興辯論的內容整理成書面材料，而后我再發表自己的意見。我充分扮演了“墻頭草”的角色，有時向著甲方，有時又同意乙方的觀點，讓甲乙雙方互不服氣，為下次辯論埋下“火種”。由于心中不服，孩子們都摩拳擦掌，為贏得下一場辯論的勝利做積極準備。辯論時，同一小組的同學也可以分成正反兩方，將對方可能使用的論據一一找出來，然后一一找出破解的依據。在這樣你來我往的較量中，孩子們的口語表達能力越來越強，發散思維也得到了鍛煉，分析課文時也能從多角度考慮問題了。

例如，學習《楓橋夜泊》一文，我讓學生事先搜集相關資料，課上匯報。一個學生在介紹作者張繼時感慨地說：“歲月匆匆，與張繼一同科考高中的“狀元”早已化為塵土，連名字也無從查找，唯有落第的張繼，給我們留下了這么不朽的詩篇。可見，若要名垂青史，不一定非要金榜題名。”他的話如一石激起千層浪，立刻在班級引發了辯論熱潮。學生甲反駁說：“張繼雖有詩作傳世，但從詩中我們不難體會出張繼的心情是苦悶的，是落寞的，結合當時的社會背景，科考是唯一的出人頭地之路，所以可以推斷出他的生活是困苦的，怎比得上高中狀元風風光光、衣食無憂呢？看來，還得努力學習，才能改變命運。”學生乙不服，他說：“衣食無憂無非是養胖了一副臭皮囊而已，你可知道，因《楓橋夜泊》之故，寒山寺在世界都有名氣，尤其是在日本更是家喻戶曉，旅游業給當地帶來了滾滾財源，養活的人數以萬計，這可以說是張繼之功”。學生丙說：“你說的的確有道理，別忘了，張繼只是一個特例，不足以說明問題，成名的人，如‘水稻之父袁隆平、‘兩彈之父鄧稼先、大發明家愛迪生等，他們創造的社會財富不亞于張繼吧？”學生乙進一步反駁說：“你口中這些響當當的人物的確很有代表性，但是，你別忘了，張繼的過人之處是他不僅創造了巨大的物質財富，還給我們帶來了精神享受。這是那些大發明家們所不能比的。”……在唇槍舌劍中，每個學生都在努力表達自己的見解，試圖說服對方，并認真傾聽對方觀點，尋找對方的破綻，以攻其不備。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，換個角度看問題往往會收獲意外的驚喜。在今后的教學中，教師要擦亮眼睛，轉變思維，探索更多更好的方法，培養學生的表達能力。

（責任編輯 趙永玲）