淺談?wù)Z文教學(xué)的生活化

呂艷群

語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的小天地，生活中的語文才是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！币虼?，我們探索讓生活中的語文走進(jìn)課堂，再讓語文教學(xué)走進(jìn)生活、走進(jìn)社會大課堂。

一、立足生活，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的開放性

語文教材來源于生活，要讓學(xué)生從教材中了解社會，參與社會，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，就要求語文教學(xué)必須立足于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在豐富多彩的生活場景中去感悟語文知識存在的意義，體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性。就校園學(xué)習(xí)生活而言，學(xué)校里發(fā)生的許多事情都可以成為語文教學(xué)的內(nèi)容。教師要善于捕捉生活中的語文知識，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的環(huán)境，如開展演講比賽、朗讀比賽、課外閱讀比賽、作文比賽等，提高學(xué)生語文的綜合能力；家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要場所，教師要把家庭生活中與語文有關(guān)的、有價值的內(nèi)容引入語文教學(xué)，使語文課堂教學(xué)更具生活化；社會生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的更大舞臺，教師應(yīng)盡可能帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然、走進(jìn)社會、讓學(xué)生去觀察，去思考，去體會，去表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，增加語文教學(xué)的實(shí)踐性

生活化的語文學(xué)習(xí)情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)恼Z言描述、實(shí)物演示、游戲活動等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（一）借助實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情景。如在教學(xué)《秋天來了》一課時，把稻谷、樹葉、豆角、高粱、蘋果等帶到課堂，組織學(xué)生通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等自主實(shí)踐，然后再通過交流，說出秋天是怎樣的，這樣學(xué)生就做到了言之有物、言之有序，而且語言生動有趣，富有個性化。

（二）模擬生活，創(chuàng)設(shè)情景。一位學(xué)前班的教師設(shè)計(jì)了一節(jié)公開課，課題是《熱鬧的年貨大街》。教學(xué)中，整個課堂仿佛熱鬧的集市，有小攤、商店、餐館。學(xué)生自由選擇了自己喜愛的角色，有生意人、店主、服務(wù)員、趕集的人，前來聽課的老師也參與其中，成了前來光顧的顧客。這樣就在課堂上營造了一種貼近生活的交際環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)活動的空間，讓生動活潑的實(shí)踐活動與語文學(xué)習(xí)活動自然地融為一體，使語文的實(shí)踐性得到了充分的體現(xiàn)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，深化語文教學(xué)生活化

語文源于生活，更要回歸生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情體驗(yàn)生活，加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性，讓語文教學(xué)的生活化體現(xiàn)在教學(xué)的各環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)課前指導(dǎo)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生有目有的體驗(yàn)生活；二是在課堂展示、再現(xiàn)生活，從而深刻領(lǐng)會語言文字；三是將課堂教學(xué)向課后生活延伸，促進(jìn)知識的消化、理解和運(yùn)用。

語文課程應(yīng)構(gòu)建一個開放的、實(shí)踐性較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)世界，讓語文課堂充分展示生活，打開語文課堂生活與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的通道，使語文教學(xué)真正做到生活化，這是語文教師義不容辭的職責(zé)。只有做到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)語文并使其為生活服務(wù)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）