在化學用語教學中培養學生的創新能力

黃海燕

【關鍵詞】化學用語 創新能力 新問題教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0079-01

在化學教學中培養學生的實踐能力和創新精神，要重視學生知識（技能）的習得和積累，但不能把知識作為教育的終極目標，而應把它作為實現教育目的的工具，重視創新引導，想方設法運用好教學情境，充分調動學生已有知識，喚醒學生的潛能。初中化學用語的知識比較零散、枯燥，而且抽象，所以很難學，但如果引導得當則不但可以調動學生學習的積極性，還可以培養學生的創造能力。在日常教學中，筆者通過創設情境——問題教學——設問練習——簡潔轉新等幾個步驟來教學，收到了較好的效果。

利用新問題教學法在化學用語教學中培養學生的觀察能力

提高學生創新能力的關鍵是培養創造性思維，而創造性思維是在觀察的基礎上進行的，只有使觀察與思維互相滲透，才能促進學生的想象力，才有利于創造性思維的形成。化學實驗可以訓練學生的觀察能力，化學用語的教學也可以培養學生的觀察能力。例如，我們可以把學生常犯的錯誤設計成練習讓學生仔細觀察，發現錯誤并改正。學生經常犯的錯誤有元素符號的大小寫混淆，化學式的上下標書寫不規范，化學方程式中化學式不正確、忘記配平、忘記注明反應條件等等。又如，根據化合價書寫化學式可以讓他們先根據化合價書寫一些簡單的化學式（比如先寫水、氫氣、氧化鋁、氧化鐵、氫氧化鈉、硝酸鈉等化學式），再寫相對較難的氫氧化鈣、硝酸銅、硝酸銨、硫酸銨等化學式。化學式中沒有原子團的或只有一個原子團的物質的化學式容易寫，但有兩個或兩個以上的原子團時又該如何寫？同學們經過討論后得出結論：化學式中有兩個或兩個以上的原子團時必須用括號把原子團括起來。怎么括起來呢？像硝酸銅的化學式Cu（NO3）2還是Cu（NO）3呢？同學們又產生了新的問題。有關化學式的計算可以這樣設計練習：分別計算NH4NO3中N元素的質量分數，如果學生不細心觀察就不會注意到這個分子中有兩個N原子，容易出錯。可見化學用語的學習雖然枯燥乏味，但只要引導得當，設問有梯度，問題一環扣一環，隨著問題不斷產生不斷得到解決，學生就會保持高漲的學習熱情。在鞏固知識的同時，觀察能力與分析能力也不斷得到提高，從而為學生的創新積蓄力量。

利用新問題教學法在化學用語教學中培養學生的實踐能力

創新，是腦力勞動、體力勞動以及物化勞動的結晶。真正的創新不能僅僅停留在“想”的階段，也少不了實干的過程。要將新設想變成現實，缺乏實踐是寸步難行的。首先我們要告訴學生：化學式與化學方程式并不是人們隨意臆造的，而是科學家通過實驗的方法得出的，讓學生懂得實踐出真知的道理。例如，水的化學式為什么是H2O？電解水的化學方程式是怎么得來的？（它們都是在通電分解水的實驗得到的）又如，①為什么鐵與稀硫酸或稀鹽酸反應生成的是硫酸亞鐵或氯化亞鐵而不是硫酸鐵或氯化鐵？②為什么實驗室制氫氣通常用鋅與稀硫酸反應而不用其他金屬和其他酸反應？③氧化鐵與稀鹽酸反應生成氯化鐵，往反應后的溶液中加入氫氧化鈉溶液為什么不出現紅褐色沉淀呢？這些問題都可以通過實驗的方法來解決。其次，我們要讓學生明白：任何理論經過驗證可行后都要應用到生產中，讓理論與實際相結合，我們的創新才有價值。例如，為什么氧化銅與碳在高溫條件下會生成銅，這是因為在高溫條件下碳具有還原性，所以我們利用焦炭來煉銅或煉鐵。鐵與硫酸銅溶液的反應是我國古代濕法冶金的先驅。這樣，把化學用語與實際相結合，才能激發學生學習興趣，切實提高學生的動手實踐能力。

新問題教學法突破了舊教學法的“問題——答案”的應試教育框架，讓學生學會自主探究、自主發現、合作交流，才能進一步提高學生的思維分析能力、觀察能力、實踐能力，為社會培養出更多創新型人才。

（責編 林 劍）