片段教學之我見

陳振玲

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0021-02

福建省中小學教師教學技能大賽每兩年舉辦一次，內容包括教學設計、片段教學、課件制作等幾個方面，各位教師各顯其能，展示自身的教學能力和基本素養，百家齊放、頗為精彩。

什么叫片段教學，它是相對而言的，是針對一節完整的課堂教學來說的，是真實課堂的一個片段、一部分。時間大約是十五分鐘左右，截取一堂課相對獨立的內容，讓教師進行教學。片段教學不同于真實的課堂，實際教學有老師又有學生；也不同于說課，說課主要闡明教什么、怎么教以及為什么這樣教，而片段教學是模擬課堂教學，它不是單純的“一問一答”的對話教學，而是在一定時間里教師通過創設模擬課堂教學情境，把教學過程展示出來，突出重點、突破難點，完成指定內容的教學，體現自己的教學設計理念。本人通過參加片段教學比賽，感觸頗深。下面，就“片段教學”談談自己的粗淺看法。

一、巧妙的教學設計是片段教學精彩呈現的前提

巧妙的教學設計是片段教學獲得精彩的前提。一節語文課，能否突出重點，突破難點，把握住文章的主題，從而實現高效的課堂，關鍵在于教師對文本的教學設計。片段教學雖然只有短短的十五分鐘左右，但其過程卻是課堂教學的濃縮。其設計更能展示出嶄新的教學理念。片段教學中，教師就像演員，既是老師又是學生，在兩種身份間跳躍轉換。在教學設計中，教師不僅要對自身所提的問題了如指掌，而且對學生可能會生成的回答也要了然于胸。這就要求教師能研讀教材，考慮周全，做到運籌帷幄、預設好課堂可能發生的問題，處理好“教師、學生與文本間的對話”。在教學時才能做到胸有成竹、有的放矢。如說《草原》片段教學時，在引導學生理解體會“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”進行品讀感悟后，我做了如下的設計：

師：看你把手舉這么高，想說什么？

生：我覺得最后一句，應該是寫作者被草原的景色吸引了。

師：你的見解很獨到，連老師都被你的發言驚呆了。你不僅讀懂了文字表面意思，也明白了文字背后的意蘊。真了不起。

師：在這種境界，你們也是靜立不動的嗎？那你們想干嘛？

生：我會在草原上美美地睡上一覺。

生：我會騎上一匹馬，愉快地奔跑。

師：看來，草原的美景給你帶來了好心情。

生：我想大聲誦讀《敕勒歌》，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

師：你長大可以當詩人了。

生：我想高歌一曲，在草原上無拘無束地縱情高歌。

師：你會唱什么？

生：我會唱：藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……

師：會唱的同學和他一起唱……

師：老舍先生用他一支筆，給我們“畫出了一幅美麗的草原風情畫，就讓我們在優美的朗讀聲中把這天堂般的草原風光永遠印記在腦海之中吧。

這樣在感悟文本的同時對教材進行了挖掘，學生充分拓展思維，大膽表達心靈的思想，迸發出熾熱的創新熱情，陶冶了情操。

二、準確的語言是片段教學呈現精彩的根本

片段教學是虛擬情境的課堂，沒有學生，教師一人在演雙簧。但卻不能像說課那樣說出“我采取了什么樣的教學方法”、“為什么這樣教”、“我準備了什么”等，這是片段教學時最忌諱的。在實際教學中，一定要注意語言的準確性、豐富性、簡練性、變化性。教師是以語言創造教學的藝術美。在片段教學時，我們也要像在上課那樣，運用豐富的課堂教學語言，既當老師又當學生，靈活多變，隨時進行角色互換，語言隨之而變。只有準確把握好，才能讓聽者置身于課堂中。片段教學中，學生方面語言的表述也有多種形式。可以以學生的身份直接說出，也可以由教師的評價語言間接轉述。教師只有善于運用自己的聲調，準確、生動地表達自己和“學生”角色的思想和感情，娓娓道來訴諸聽者的感官，使之入耳、入腦、入心，才能讓聽者如臨其境。如教學《鳥的天堂》最后五個自然段，可以這樣進行：

師：同學們，細細讀讀課文的最后五個自然段，看看哪些詞句寫出了鳥多，用你手中的筆在書上批注。

師：我看見同學們都已經在書上留下了讀書的痕跡，誰先來說呢？

生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。”從“到處”一詞看出鳥的多。

師：你能讀讀這一句嗎？

師：我聽出來了，你強調了“到處”，我們一起把這句話讀讀。

生：老師，我從“應接不暇”一詞看出鳥多。

師：你怎么理解“應接不暇”？

生：書上講看清楚了這只，那只又飛起來……

師：能聯系上下文來讀書，這種學習方法，值得提倡。

生：我從“大的、小的……”這些詞句看出鳥兒形狀各異，從“花的，黑的”，看出顏色不同，從有的站在枝頭叫……看出鳥兒活動豐富。（相機板書）

師：你說話真有條理，體會真全面，老師為你喝彩，你能讀讀嗎？

師：你能體會這么好，老師相信你能讀好。來試試看，相信自己行，自己才能行！

師：你看你讀得多好，同學們，讓我們一起來讀讀。

生：“一只畫眉鳥……”我覺得這句話寫得好。前面都寫了好多鳥，這里寫了畫眉鳥，可見作者很喜歡它。

生：作者還把這只畫眉鳥當作人來寫，寫它會唱歌，把句子寫活了。

師：如果你就是畫眉鳥，告訴我，你會說什么？

生：我希望榕樹爺爺越來越茂盛，越來越年輕！

生：……

教師生動、精準的語言，如春風化雨一般，讓學生樂于思考、樂于品讀。再加上豐富多彩、適當的評價語言，相信會令聽者身臨其境，感受到教學的無窮魅力。

三、富有特色的板書是片段教學呈現精彩的助力器

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。在課堂教學中，板書是必不可少的，體現了它的獨特魅力。是學生感知內容的視覺渠道，給學生美的熏陶、思想的啟迪。在片段教學中，有的教師可能會陷入誤區：認為片段教學不用板書，反正沒有學生；有的則是講完后利用剩下幾分鐘一次性板書。其實，片段教學也同真實的課堂教學一樣，忌諱以上做法。它也要求教師邊教學邊板書。因為片段教學是真實課堂的再現。是集編者的“編路”、作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”為一體的。板書有詞語式板書、問題式板書、板畫式等，有的還配以簡筆畫，教師可以根據教材及學生實際自主靈活把握，做到“此時無聲勝有聲”。如執教《燕子》，教學第一自然段時，問：作者筆下的燕子給你什么印象？我就在黑板上隨著學生的回答以簡筆畫的形式出現燕子，結合課文內容指導學生感悟燕子的形象美，自然、不著痕跡。當研讀品悟第二自然段時，抓住“微風、柔柳、細雨、草、花”等關鍵的景物，教師在第一自然段的基礎上再進行板畫，一幅“燕子春歸圖”在黑板上顯得形象、直觀，令學生耳目一新。在最后落實背誦時，還可以利用。這樣學生獲得了深刻的印象，又容易識記。再如教學《石榴》這篇課文第四、五自然段時，我是這樣板書的：

■石榴成熟過程：先……逐漸……最后……熟透形狀：有的……有的……子兒形狀：瑪瑙般子兒顏色：紅白相間 晶瑩透亮子兒味道：酸溜溜 甜津津喜愛

如此一來，既抓住了主線，又讓學生在視覺沖擊時形成形之美，回味無窮，也為課后作業題：品嘗一種水果，仿照課文第四自然段寫一段話提供了幫助。

四、自然的教學體態是片段教學呈現精彩的活化劑

美國心理學家艾伯爾·楊拉別斯通過實驗，得出了以下的結論：信息效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。在教學過程中，不僅要求教師要準確地運用語言，同時也要恰當地運用手勢、表情、動作、眼神等無聲語言，增強教學效果，片段教學也是如此，教師在講臺前的形象，就像舞臺上的演員一樣，舉手投足、言行舉止都會成為學生的榜樣。良好的教態，不僅能激發學生的興趣，拉近距離，而且能提高課堂的效率。在片段教學中，教師自身的體態容易把握，而教師所扮演的學生角色則要模仿得像，力求逼真。教師要穿梭于角色互換中，用適當的體態增強片段教學的效果。如教學《記金華雙龍洞》第五自然段介紹孔隙的窄、矮、險，為了讓學生通過理解“并排仰臥”，體會孔隙的特點，我做了這樣的設想：“并排仰臥”怎么講？當學生說出字面理解時，請一生到前邊，師生共同做“并排”狀。再追問：“這說明了什么？”通過這樣的動作演示，學生很快會回答：這里是用小船的窄突出孔隙的窄。再如《盤古開天地》一文，在指導學生研讀品味“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧子，朝眼前的黑暗猛劈過去”時，我做了這樣的安排：

師：誰來說說盤古是怎么做的？能找到兩個動作詞嗎？

生：掄起 猛劈

師：能做做動作嗎？

師 （當生做不到位時）：是這樣嗎？

接著，教師進行示范，而后請全班同學一起體驗，并說說感想。通過這樣的手勢給學生一種暗示，學生再通過移情體驗，自然就理解盤古開天地的艱難，在朗讀“掄起”“猛劈”時自然強調出來，盤古的高大形象在孩子心中扎下了根。

總之，片段教學是展示教師的基本技能，教師首先應該要自信，充滿激情，把自己的優點展示出來，如果你的朗讀聲情并茂，你不妨激情洋溢地讀出味；如果你的語言豐富，就可以恰當地廣征博引；如果你有唱歌天賦，也可以哼幾句……在片段教學中，展示出你的教學才能，讓大家感受到你的教學智慧，你的片段教學一定會靈動而精彩無限。