當前廣西高中新課改存在的問題及解決對策

黃充良

【關鍵詞】高中新課改 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0007-02

我區普通高中新課程改革從2012年9月正式啟動。一學期以來，各級政府高度重視、大力支持，教育主管部門精心設計、周密安排，高中學校積極實施、穩步推進，課改工作總體開局穩定、進展順利，取得了階段性的實驗成果：全面落實高中課程改革實施方案，完善管理，切實加強了對課程改革的領導，為實施新的課程標準提供保證機制；建立新的教學管理模式，與普通高中課程改革相適應的各項教育教學管理制度逐步完善；加強培訓，轉變教師的教學觀念，課程改革的教育理念正內化為教師的自覺行為；注重課堂實效，教師的教學方式和學生的學習方式正悄然變化；初步改變對學生的評價方式，有利于促進學生全面發展、教師不斷提高的發展性評價體系正在醞釀構建；校本課程正在催生，各學校的辦學特色正逐步呈現；高一年級的教師、學生、家長都在課改的實施中進入新的角色，家長努力配合學校參與學生的學習過程正逐步形成。

當前，教育領域綜合改革已進入“攻堅期”和“深水區”，改革如逆水行舟，不進則退。隨著課改的深入，各種教學困惑也接踵而來，亟需我們破解：

第一，學校發展不均衡

在倡導教育均衡的今天，教育失衡的現象卻屢屢見諸媒體。在現實中學校發展不均衡的現象是普遍存在的。學校發展不均衡，從學校外部環境來看，主要是指政府資源配置的政策法規、物質投入、硬件發展等方面有差異；從學校內部管理和發展來看，主要是指學校的軟件建設，即辦學水平、辦學理念、生源條件、師資力量以及教學質量等多方面的差距。城鄉的巨大失衡已經嚴重影響到教育的公平。

第二，教師專業素質欠缺

教師是新課改的直接推動者和實施者。從某種程度上說，教師是否具備過硬的專業素質將直接影響新課改能否順利實施。由于長期受應試教育和傳統價值觀的影響，不少教師教育教學觀念的更新、教學能力的發展、教學研究的開展、改革意識態度的轉變等不適應新課改的狀況日漸顯現。突出表現為思想觀念欠高度、教學能力欠強度、教學研究欠深度、教學態度的轉變欠力度。有限的師資水平嚴重制約新課改的推進，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。

第三，課堂教學效益低

隨著素質教育的實施和新課標理念的提出，先進的教學方法不斷涌現。但由于有些教師在教學實踐上出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法，導致課堂教學出現失效或效益低下的現象，以致課堂教學對新課標理念的目標定位認識模糊，學科教學內容單薄，新型的師生關系沒有充分體現，教學形式花哨，課堂民主停留在表層，學生的個性化學習受到壓抑等。

第四，教育科研走形式

隨著課程改革和教師專業發展研究的逐步深入，校本教研作為一種新的教研方式愈發受到推崇和重視，學校以及教師個人開展教育科研的熱情空前高漲，但高漲的背后有“炒作”“泡沫”的隱憂：教師缺乏內驅力、學科科組薄弱、教研機制缺失、校本研發蒼白、教研行政化和功利化等，使得不少教育科研流于形式，看似熱熱鬧鬧，實則無實際效果。

第五，教育質量不如意

當前教育的質量受到社會的廣泛批評和質疑。盡管學校和教師個人都積極參加了課程改革的各種培訓，并將學到的課程改革的知識理念和他人的先進經驗運用到自己的教學實踐中，但是教學理念與教學行為脫節卻越來越明顯，學生的學習成績不升反降，使得學生失落、家長失望、教師困惑。

課改中出現問題是教育發展所必然遭遇的陣痛，我區實施普通高中新課程改革已在全國各省市區之后，后發者要趕上先行，就要努力成為課改和創新的先行者、探索者、示范者。筆者認為，可以從以下幾個方面入手，推進高中新課程改革。

第一，縮小區域學校差距，促進教育均衡發展

教育行政部門創新思路和強勢推動，是均衡發展區域教育的核心動力。要樹立教育“一盤棋”思想，在給名校錦上添花的同時，更應該給薄弱學校雪中送炭，重點扶持薄弱學校的發展。加強區域內教師的交流溝通，學校之間干部互派掛職，形成輪崗交流制度。校校聯盟，以強促弱，充分發揮示范學校名師的“傳、幫、帶”作用。創新辦學理念與教學實踐，逐步縮小區域之間、校際之間和學生之間的教育差距。如果薄弱學校能取得家長和學生認可的教學質量，自然會減少學生擇校擇師傾向，最終實現教育的均衡發展。

第二，強化教師素養培訓，提高教師專業水平

每一所學校應根據校情、師情、生情，努力為教師搭建專業成長的平臺，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭并進。抓好常規教學培訓，常抓常新，每次都對教師提出更新的要求和更高的標準。加強校本研修指導，積極參與課程開發，讓教師開闊視野并在實踐中加以運用。創新培訓模式和增強專業人才引領，以實施“國培計劃”為抓手，專家組成員密切聯系實際，采取“分類指導、分層推進、協調發展”的形式跟蹤指導，推動各地有目的有計劃地對全體教師進行分類、分層、分崗培訓，提高教師培訓的針對性和實效性。引導教師在行動中研究，在研究中感悟，在感悟中提升。

第三，努力打造高效課堂，提升課堂教學效益

課改的落腳點是課堂，課堂是教師發展與學生成長的主陣地，更是提高教學質量的核心所在。教師在課堂教學實施的過程中，應對照新課程標準的要求，恰當定位教學內容，合理運用教學策略，采用多樣化的教學形式，落實學生的主體地位，盡量發揮教師的主導作用。對于教學所要呈現的知識內容和知識結構，教師須結合學生原有的知識水平、心理發展水平和成熟狀況，以及學生的態度、興趣、愛好和學習傾向等個性因素綜合考慮。透徹地理解和把握教學內容的“原生價值”，充分地生成和構建“教學價值”，形成有效的教學方案和教學行為，使課堂“追求高效，減少低效，杜絕無效”。

第四，立足課堂教學一線，回歸教育教研本色

教學的有效性離不開有效教研的支撐。學校要重視各科教研組備課組的學科建設，構建學校系統高效的校本研修體系，加深認識校本課程開發的重要性，進一步激發教師專業發展的內驅力。要重新明確教科研究室的職能和定位，糾正教育科研擺花架子的錯誤做法，深入基層教學一線，對教育方法和途徑進行創造性的探索。學校、教師、教研員在日常工作中，應從問題出發，立足學校和個人教育教學實際，形成“教育科學研究所——學校領導小組——教務科研處——教研組——備課組——教師”的學科教研網絡，在實踐中營造優質的教研文化，形成特色教育品牌，推動學校的持續發展。

第五，轉變教育教學觀念，提高教育教學質量

當前有許多人質疑：高中新課改會不會影響高考質量，這一屆學生會不會成為課改的實驗品？態度決定高度，當務之急就是要深刻反思以往觀念上的認識誤區，改革考試制度，打破“一卷定終身”的僵化局面；轉變傳統的人才觀，要急剎“以分數論英雄”的現象；實現教育評價轉軌，端正評估方向，重點考核學校的辦學觀、教師的教學觀和學生的發展觀，及時建立與新課改相配套的評價機制，實現教師成長和學生成才。

當然，新課改是一項長期、艱巨的工程，不可能一蹴而就、一帆風順，新的困惑和問題仍然會不斷出現。但只要我們堅持正確的改革方向，加大綜合改革力度，加強師生合作針對性、增強校際合作有效性、完善科研部門理論性、把握專家合作方向性和提高區域合作科學性，定能使改革協調而有效地推行。

（責編 周翠如）