特級教師工作坊的建設實踐與啟示

李德燕

【關鍵詞】特級教師工作坊 教師培訓啟示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0005-02

新課改背景下，教師專業化發展的社會性需求日趨強烈，教師培訓需求呈現出多層次、多樣化的特點。以理論講座為主的傳統培訓模式，缺少與一線教師和新課程的溝通及銜接，已不能適應教師培訓的需要，探索教師培訓與培養的新途徑成為地方教育行政主管部門及學校的當務之急。“廣西特級教師工作坊”是廣西教育廳為更好地發揮特級教師的示范、輻射、引領作用，提升其專業化的發展空間，促進所有教師的共同發展，形成良性的教師互動機制，實現優質教育資源共享，推動城鄉教育快速、健康、均衡發展，于2010年9月起實施的項目。2011年10月，筆者有幸成為“廣西特級教師工作坊”的一名主持人，成立了“象·燕之志”特級教師工作坊，開始對“工作坊”這一教師培訓模式進行探索實踐。通過實踐，筆者對特級教師工作坊的模式、特級教師工作坊建設的原則以及如何抓好特級教師工作坊建設有了更深的理解，并從中得到一些啟示。

一、什么是特級教師工作坊

特級教師工作坊指某一區域內由一名特級教師主持、多位不同層級的教師參加的，具有共學、導教、引研性質的學習型組織，是一個輻射面廣、組織性強的學習共同體。它既是一個學習交流的平臺，又是一個高層次骨干教師培養的平臺。它由指導者、主持人、幫扶者、參與者四個層級的角色組成，其中指導者1名，由熟悉中小學課堂、具有豐富的教學經驗和突出的研究能力的專家擔任；主持人1名，由具有先進的教育教學理念、深厚的學科知識功底以及較強的教育教學、科研、組織能力的特級教師擔任；幫扶者10名以內，由地方教育教學名師或園丁工程優秀學員擔任；參與者10名以內，是與主持人同一地市、同一學科、不同學校的教師。主持人與參與者的學科背景相同，其中參與者是重點培養對象，幫扶者與指導者可以跨學科交流。

二、特級教師工作坊建設的基本原則

（一）平等參與，共同合作

特級教師工作坊的學習活動均屬參與式活動，每類角色、每個成員都是活動的參與者，應彼此尊重，平等參與，共同合作。

（二）互動、互惠

成員間通過相互溝通、相互影響、相互促進達到共識、共享、共進。群體互動生成智慧，實現互動性與互惠性的統一。

（三）理論聯系實際

根據課堂教學改革的需要和成員的實際，以主題研究為主導，激發、探討、解決問題，在真實的問題情境下組織學習和活動。

（四）重視體驗和過程，注意生成，促成改變

成員通過參與學習和實踐，“在學中做”“在做中學”，不斷體會、驗證教育教學理念，利用已有經驗，自覺構建新知識，促進理念的提升和行為的改變。

三、特級教師工作坊的建設

（一）做好工作坊建設的準備工作

一是做好工作坊建設預設，初步構建行動方案，搭好架子。二是制定相關的工作制度，建立相應的機制，工作坊才能有序運行，學習活動才能深入開展。三是聯系有經驗、有一定影響力的教育專家或教授作為工作坊的指導者，使工作坊工作獲得專業支持。四是爭取縣委、縣政府、縣教育局的支持，如申請專用資金購買手提電腦、攝像機等工作設備；申請政策支持，為工作坊開展工作開綠燈，使工作坊有良好的硬件、軟件基礎。五是依據自愿原則，按程序和要求遴選工作坊成員。

（二）構建團隊文化，凝心聚力，突顯特色

建設有特色的團隊文化，能使工作坊成員對建坊的目的、目標等有認同感、歸屬感，增強成員的工作積極性、主動性。如筆者參與的工作坊設計了富于內涵的特色名稱——“象·燕之志”特級教師工作坊；有靈動、創新、含義飽滿的團隊標志；有明示目標、積極向上的團隊口號和團隊宣言；有較為完善的工作制度；有圖文并茂、內容豐富、版面整齊美觀的工作坊網頁，力求做到以文化吸引人、以文化凝聚人。

（三）以課題研究為主導，以案例為載體，構建實體與虛擬相結合的研修平臺

1.以課題研究為主導

教育科研是教育發展的前導，科研成果在教育的變革與跨越中發揮著理論支撐與指導實踐的作用，它深刻地影響教育者治教的思想與行為。一些工作坊的部分教師來自農村學校，而大部分農村學校教育教學科研活動開展不正常、不規范，有的學校甚至沒有開展過課題研究。以課題研究為主導開展工作，可以增強成員的科研意識，通過親歷“設計方案——獲得科學事實（取得相關理論經驗）——進行思維加工——實踐驗證——建立新理論——推廣應用”的科研歷程獲得體驗，從而促進科研能力的提升。如筆者參與的工作坊以“如何提高課堂教學的有效性”為主題開展系列活動，并將此主線貫穿于工作的始終。

2.以案例為載體

工作坊應選擇針對性強、具有啟發意義的真實案例組織研討。如主持人為成員提供自己的課堂教學視頻案例，結合課堂教學情境大膽剖析自己的課堂，在教學思想、教學設計、教學方法、教學的組織、學生學習方式的培養等方面，為成員提出值得參考的意見和值得思考的問題。組織觀看名師課堂，討論、研究這些課堂教學中的理念、觀點、策略的價值及其可行性，在教學理論、教學方法上予以引領和示范。當成員認同教學理論的價值，便會激活其自我反思、自覺學習和參與實踐的熱情，進而自覺借鑒經驗，學以致用，研究和共享案例，從而進行更深層次的反思和策略的改進。以案例為載體的形式，針對性強，實效性高，可以促進成員的學習從理論層面自覺向實踐層面延伸，最終實現教學行為的改變，達到促進其專業化發展和可持續發展的目標。

3.構建實體與虛擬結合的研修平臺

構建“虛”“實”互補的學習研修平臺，能切實提高工作坊的研修實效。

（1）構建實體的學習平臺。自主研修是工作坊最基本的學習方式，而同伴互助、專家引領可使參與者加速成長。實體平臺主要采用自主研修、同伴互助、主持人引領與專家指導相結合，集中學習、會課、專題討論、行動研究與成果展演相結合的學習方式。如主持人和幫扶者深入參與者的課堂，了解參與者的工作和相應學生的學習情況，通過“問診”，以課例為依托、以問題為核心，組織集中會課、專題討論、送教下鄉、異地教研交流等活動，對參與者的工作進行引領與幫扶。雖然實體的真實情境可以刺激人的神經，提高參與的積極性，具有不可替代的優勢，但是面對面集中學習的形式靈活性欠缺，常常受到時間、人力、財力的局限。

（2）構建虛擬的研修平臺。在信息化大背景下，構建虛擬網絡研修平臺，可以發揮其交流便捷、省時、省財、高效的優勢，提高研修的效益。如我們在工作坊建立了兩個虛擬的研修平臺，一個是工作坊網站，另一個是QQ群。我們利用“廣西特級教師工作坊”項目支持網站提供的空間，建立了自己的網站。網站介紹了工作坊及其成員，開辟了坊主專欄、團隊預想、理論共享、實踐與歷練（含“工作動態、教案反思、案例分析、教學課件、教學實錄、小曬成果”等）、復習與檢測、學生展臺、好書推薦、休閑小屋等八個欄目，此外還設置有工作坊活動花絮（活動圖片及相關說明）。網站由主持人把關，統一協調，按主頁的區域內容指定成員進行管理和建設，定期更新網頁的內容，既增強管理者的責任，又保持網頁內容的鮮活。網站還開設有論壇，以便成員在線交流。隨著研修工作的開展和不斷深入，工作坊各類角色都在行使自己的責任，圍繞主題開展學習、實踐與研究活動，成員們利用工作坊網站呈現了大量的研究成果，包括學習體會、教案與反思、論文等，實現了成員間的學習、交互與共享。

在網頁及論壇上學習交流，有空間隔離的局限，存在回應滯后、不利于發起話題、不利于同步互動而導致交互不足的問題，建立QQ群學習平臺可以彌補這一不足。通過創建QQ群，鼓勵成員發出自己的聲音，如提出自己在學習實踐中遇到的問題與大家探討，尋求解決問題的途徑；分享學習、實踐的體會和經驗；專家、主持人、幫扶者在線指導等。還可以在QQ群邊觀看教學視頻邊發起話題，或利用視頻對話的方式來縮短成員間的距離，豐富網絡表達的形式，增強臨場感，提升成員投入溝通的積極性，將溝通、交流、研討引向深入，實現學習共同體的全面交互。

（四）引領、輻射，助人自助，共同提升

在主持人的組織下，各成員分工合作，開展學習與研究，發揮引領、輻射的作用。指導者從專家、研究者的眼光和視角審視課堂，通過多種方式指導工作坊建設和開展教育教學研究，使工作坊形成個性化的教育教學理論。主持人、幫扶者一方面可以以理論、具體的案例、真實的情境為示范引領，對參與者進行指導和幫扶，另一方面可結合自身的工作身份，擴大指導和幫扶對象，增強輻射功能。如有些幫扶者在所在學校成立新的科研團隊，自己作為主持人組織團隊開展工作；有些主持人組織地方教師進行學習方式訓練、教學技能培訓，對地方課堂教學改革起到推波助瀾的作用。參與者積級學習、實踐，執教各級教研課，參加各級賽課，成為學校及地方教研的中堅力量，在各自的學校中發揮了示范、輻射的作用。

工作坊成員在學習與交流、實踐與歷練、培訓與指導、協作與合作的過程中不斷地成長和成熟，教學思想、理念、行為和科研態度、合作態度等方面發生改變。教師在課堂教學中更關注學生的發展，對如何根據具體的時間、空間、資源等條件科學組織課堂教學有了更深的思考；教師自我發展的需要更強烈，更重要的是學習所獲得的體驗和經驗促進了教師自身的可持續發展；所帶班級學生形成良好的學習方式，增強了自主學習、合作學習的主動性。工作坊的積極影響，吸引更多的教師參加到教學科研中，享受教研帶來的成就和快樂。

實踐證明，特級教師工作坊有利于促進教師的專業成長，集成學校教育文化，成為教育變革的隱性力量——師資培訓的新途徑。這種形式的培訓，目的性強、針對性強，學習時間、地點、組織形式靈活，費用較低，成效大，最突出的優勢是理論與實踐統一，成員間平等互助、突出參與，在參與中學習，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高，能有效解決理論與實踐脫節的問題。其人員的組成有層次、有特色，高層級人員的引領更有利于低層級的人員走向更高的層次，達到更高的境界。地方教育行政主管部門或學校在教師培養與培訓的過程中，可以借鑒特級教師工作坊的建設經驗，根據教師的特點和發展需求，以工作坊的模式開展培訓，促進教師的專業成長。

（責編 周翠如）