初中英語差異教學低效性的表現與糾偏

梁義平

初中英語教學實踐中，不少教學行為的有效性偏低。差異教學低效的突出表現是分層次教學不能收到預期教學效果，導致優生與差生的差距越來越大。要改變差異教學的低效現象，就要找出影響分層教學的因素，才能進一步促進學生的差異化發展。

一、英語差異教學的內涵

初中英語課程標準中指出：“在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎。”學生生活的差異、基礎的差異、興趣的差異、性格的差異和學生個性的發展都呼喚差異教學。學生的英語學習活動應當是一個富有個性的過程，學生的個體差異是一種取之不盡的教學資源。差異教學的核心內涵是“從差異出發、為了差異發展而開展有差異的教學”。自主選擇、差異共享、動態生成是差異教學的三大質性特征。

個體的差異化發展是適應性與超越性的統一，促進學生差異化發展是中國基礎教育的必然追求。《“差異教學”實質謅議》中指出，“差異教學”是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上，“保底不封頂”，以促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。要求教師采取有效的教學策略，促使學生的智力及非智力因素共同發展。

二、差異教學低效原因分析

1.差異教學的內涵模糊。差異教學不是個別化教學。個別化教學（Individualized Instruction）是為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設計的教學，根據學生的個別差異提出一些具體而有效的措施。在初中大班額背景下，進行個別化教學的教師面對眾多處于英語學習初級階段的學生，會感到很疲憊，沒有人希望教育者變成這樣。差異教學也不等同于因材施教，它們的本質區別是因材施教突出“以學生為中心”，而差異教學關注的則是“教如何更好地為學服務”。

2.差異教學的目標狹窄。差異教學的實施范圍有時過于狹窄，可能僅僅在評價、輔導的時候采用差異教學，而忽略了作業、課堂提問等教學的方方面面；或者過于關注優生的學習狀況而卻忽略了后進生，導致兩極分化嚴重；或者僅僅把眼光放在學生成績的差異上，而忽略學生個性、興趣愛好、家庭背景等，這也會嚴重制約教學行為的順利進行。

3.差異教學的操作方法不規范。操作方法不規范是影響差異教學有效展開的重要因素之一。根據學生學習能力的差異，學校可能會將班級分為普通班、實驗班，教師可能會把同一水平的學生分到一組，把優生和后進生徹底分開，這樣極大地損傷了后進生的自尊心，違背了差異教學的初衷。

還有一種情況是，差異教學中的課堂展示通常只發生在教師與優生之間，其他學生成了看客。在實踐中往往都是優生占據和控制課堂，擠占了其他學生表現和發展的機會。教師為了課堂表面上的順利進行，為了完成教學任務，任其自由發展下去，而沒有進行正確的引導。我們經常看到在小組討論過程中，小組內部分工混亂，優生很忙而后進生無事可做，教師也缺少必要的指導。

三、差異教學的糾偏途徑

1.創設寬松開放的情境。如果話題被放在一個相對寬松開放的情境中，學生能處于一種積極的思維狀態之下，學生敢想、敢說、敢問，從而促進了學生的差異發展。在英語教學中，討論、編對話、頭腦風暴、表演等教學環節都能夠激發學生從不同的角度思考問題，發揮他們的特長和興趣。而優生和后進生共同分工合作的小組，是符合中學生需要的重要學習形式，后進生很容易得到優生的幫助與照顧，優生同時也得到了知識的鞏固，而且獲得了成就感。

2.以尊重學生為前提，兼顧公平原則。教師必須清醒地認識到差異與公平的關系。差異教學與傳統的教學方式在觀念上和行為上都有著很大的不同，相當于進行一場改革，而改革必然會遭到不理解的人的抵觸。教師要盡量地和家長、學生交流，告訴他們，分層體現對學生個體差異的尊重，以及對學生發展的幫助，而不是劃分等級的歧視，以消除家長和學生對差異教學的偏見和不理解。

3.關注差異，改進教學，因材施教，促進學生個性的和諧發展。有了對學生差異的全面了解，在教學設計上更要關注學生差異而進行獨特的教學設計，根據學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。在教學設計中，教師不僅要備教材教法，更重要的是要備學生。所以教師更要時時關注學生的特殊性，確定教學目標，選擇教學方法，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，從而促進他們的身心發展。關注學生的個體差異，尊重學生的獨特體驗，必須深入了解學生之間存在的差異，在面向全體學生的基礎上，必須承認個體差異，重視個體差異，樹立差異教學的思想意識。

（責任編輯周侯辰）