初中英語詞匯教學法淺談

馬麗麗

詞匯是語言的建筑材料，或者說詞匯是語言的生命。離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會造成理解和表達的障礙。詞匯量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫四種技能的前提和基礎。在掌握基本的英語語音、語法后，學習進展在很大程度上取決于詞匯量的擴大。由此可見，詞匯學習在語言學習中占有何等重要的地位。

初中是學生學習英語的一個非常重要的階段，在這個時期，英語詞匯的學習和積累非常重要。我們不僅要教會學生英語單詞，更要教會學生學習單詞的方法，讓學生掌握記憶單詞的一些好的方法和策略。

一、通過游戲培養學生學英語的興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧。在詞匯教學中要采取活潑多樣的教學形式，以減輕學生對單詞學習的厭煩和焦慮心理。例如，在學習了身體部位名稱后，我讓學生做Touch 游戲。由教師發出“touch your nose， touch your eye， touch your ear”等指令讓全班學生做動作。學生對此游戲非常感興趣。又例如，我經常讓學生做猜詞游戲：一位學生看著一個單詞用英語描述，另一位學生猜，在規定的時間里猜對單詞最多的一組獲勝。這種猜詞游戲既鍛煉了學生的思維能力，又培養了學生的英語表達能力。

二、通過音標的學習幫助學生正確拼讀識記單詞

很多學生沒有學過音標，認識不到詞匯與音標是息息相關的。有的學生甚至在拼寫單詞時經常把b 寫成d，p 寫成q，究其根源是沒有把字母或單詞的讀音與音標聯系起來。事實上，中國學生在學習音標與字母的聯系時是占一定優勢的。因為漢語拼音也有著國際音標的特點。漢字的拼音也是由26個字母（除v）構成的，而這些拼音字母的讀音也基本是以國際音標確定的。明白了這點，就沒有理由把b（/b/）寫成d（/d/）。教師可以強化對音標音節的教學，給學生打下拼讀單詞的基礎。很多英語單詞的發音都是相通的，英語單詞的發音也有很強的規律性。學生學得多了就能比較容易推斷一個陌生單詞的發音，能夠根據音標很快地記住這個單詞的拼寫。另外，學生有了音標基礎，就可以獨立預習、查詞典，學習中的障礙就少了，就能獲得學習上的成就感。

三、幫助學生摸清英語構詞規律，科學記憶單詞

教師應該幫助學生設法摸清英語單詞的構詞規律。對于最基本的構詞法知識，即合成、轉化與派生，學生必須做到了如指掌，能夠觸類旁通，尤其對于派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法，更要爛熟于胸。教師還要多動腦筋，以多種方式呈現單詞，增加對學生的刺激渠道和程度，加深學生的感知印象，為永久記憶打下基礎。現代化的教學手段為我們提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。我們可以制作詞匯教學課件或下載Flash動畫來增強視聽效果，刺激學生的感官，以使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞。教授單詞時，除了要求音準、義清外，我們更應注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學生理解單詞內在與外在聯系。這里所說的聯系包括詞形、詞義與讀音等多方面的聯系。如：care—careful—carefully，succeed—success—successful（adj）—successfully（adv）...這樣聯系，無疑方便了學生記憶。

四、 通過創設語境，在語境中進行詞匯教學

所謂語境（context），指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一段對話、一篇文章后，我們讓學生聽寫，根據對話、課文進行改寫，讓學生復述或自編對話，復述、背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子、語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力。

五、 通過訓練加強學生對單詞的記憶

學生學會了單詞，如果不注意訓練，很快就會遺忘。因此，應鼓勵學生多背例句，自己造句，反復練習，及時聽寫，充分利用聽、說、讀、寫加深對單詞的記憶。

總而言之，我們必須按照教學大綱的有關要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生英語詞匯學習中存在的問題，采用不同的詞匯教學方法，使學生對英語詞匯學習感興趣，才能提高初中英語詞匯教學效果。

（責任編輯周侯辰）