《蜀相》板塊式教學設(shè)計案例

陳英

摘 要：如何改變職高學生視語文為“副課”的現(xiàn)狀，教師就應(yīng)從內(nèi)容到形式上大膽改進，拓寬思路，拓展教學模式。在詩歌教學中采用板塊式教學模式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且增強了教師的創(chuàng)新動力。

關(guān)鍵詞：板塊式；教學設(shè)計；案例

板塊式設(shè)計是指教師在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況合理地安排學習內(nèi)容和學習活動，即教學過程、教學內(nèi)容呈“板塊”狀并列又彼此聯(lián)系、相互滲透、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學設(shè)計。本文以《蜀相》為例，分“課前板塊”“課中板塊”“課后板塊”三部分闡述。

一、課前板塊

（一）深入教材讀文本

《蜀相》以武侯祠荒涼之景表達作者的凝重、景仰、嘆惋之情，以厚重之筆墨傳遞出其憂國憂民之志、懷才不遇之感，是杜甫沉郁頓挫詩風的代表作。在單元教學中有引領(lǐng)作用：教給學生欣賞詩詞的方法，使學生在學習其他各篇時，能舉一反三，極大地提高單元學習的質(zhì)量；同時我將作者“窮則兼濟天下”的精神，看作是對職業(yè)學校學生人生觀教育的一個抓手，培養(yǎng)學生身處逆境不墜青云之志、健康昂揚的審美情趣。

（二）分析現(xiàn)狀制訂目標

我的授課對象是中職一年級的旅游服務(wù)與管理班的學生，他們愛閱讀，尤其是“微閱讀”（微博、短信），能說會道；經(jīng)過初中及中職一年的課本學習，校本教材《晨讀》的背誦，積累了一些古詩，熟悉詩歌的常識，掌握了一些鑒賞方法，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源。

（三）闡述理念論方法

圍繞教學目標，重點設(shè)計課中板塊，分為三個教學板塊。以讀、感貫穿課堂，本著簡化板塊、優(yōu)化板塊的原則，不求面面俱到，力求每一個板塊主要突破一個目標，板塊之間既相互獨立，又環(huán)環(huán)相扣，層層深入地體現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)。

本課所涉及的教學資源：文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)代教具……

（四）學生課前作準備

針對教材及學生實際，強化課前預習工作，布置明確的預習任務(wù)，培養(yǎng)了學生的自學能力，為上課做好準備。任務(wù)如下：

1.搜集杜甫詩句、生平事跡，觀看視頻《唐之韻·千秋詩圣》；

2.了解寫作背景。請你用“我了解的杜甫”介紹作者；

3.熟讀詩歌，找一聯(lián)喜歡的詩句，把它改寫成現(xiàn)代文。

二、課中板塊

教學的主陣地是課堂教學，課堂教學的關(guān)鍵是課堂設(shè)計。《蜀相》的教學過程設(shè)計如下：

（一）導入：創(chuàng)設(shè)情境，導入新課（播放《出師表》MTV，渲染氛圍）

諸葛亮穿越時空隧道，于春節(jié)前去草堂拜謁杜甫，享受了數(shù)百年后的文化科技成果。想在網(wǎng)上與劉備QQ聊天，發(fā)現(xiàn)用劉備作網(wǎng)名的有很多，過渡到杜甫詩句競賽。接著用一句過渡語，諸葛亮穿越時光隧道，今天我們也要穿越時空隧道，跟隨杜甫去瞻仰武侯祠。（板書課題、作者）。

情境教學一旦觸及學生的情趣和意志領(lǐng)域，把學習變成精神需要（贊可夫）。短短2分鐘導入，《出師表》MTV不僅給學生以聽覺、視覺的沖擊，還把學生帶回到戰(zhàn)火紛飛的三國。穿越式的導語不僅吸引學生，同時給學生以示范，讀詩要發(fā)揮想象。詩句競賽強化學生的積累。

（二）課中板塊一：裸讀——深情誦讀，感知悲情

“裸讀”即直接地、本真地、質(zhì)樸地讀，尊重自己閱讀的初始感覺，發(fā)揮自己的想象。“裸讀”，在某種意義上就是拒絕“被閱讀”。

（三）課中板塊二：賞讀——深入品讀，體驗悲情

這一板塊有三個環(huán)節(jié)：

一品景中情：體會寓情于景、借景抒情的寫作特點

再品事中情：領(lǐng)會融情于事、懷古傷今的寫作目的

三品淚中情：深味憂國憂民、壯志難酬的苦悶心情

（四）課中板塊三：“悅讀”——拓展延伸，交流感悟

“學而時習之，不亦說乎。”悅讀，即快樂閱讀，自由閱讀，享受閱讀，從閱讀中學會閱讀，從閱讀中得到滋養(yǎng)，達到內(nèi)在的充實與從容。

1.學生朗讀詩歌《傾聽杜甫》（配樂：《高山流水》），體會沉郁頓挫、憂國傷時的詩風。學生齊背詩歌，升華情感。

2.“安得廣廈千萬間，大批天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”這一民族的最強音激勵了一代又一代炎黃子孫踐行古人的遺愿，涌現(xiàn)一個個感人的故事，擷取幾朵浪花，分享感動。

讀書要讀到書中的智慧之言，《傾聽杜甫》理解沉郁頓挫，解詩要聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景，由詩及人，由人索義，從而化解教學難點。

（五）作業(yè)指導

除了要求學生背誦《蜀相》、賞析杜甫的《八陣圖》或者《詠懷古跡五首》、鞏固賞析方法外，我要求學生搜索武侯祠的景點，以“歡迎來到武侯祠”為開頭，寫一段導游詞。另外，我還推薦學生欣賞《古詩朗讀》《中華詩詞》，擴大知識面，加深對單元教學的印象。

三、課后板塊

回顧總結(jié)整堂課的教學設(shè)計及上課的教學效果，教學反思如下：

優(yōu)勢：課前準備充足，師生共同完成教學資源，培養(yǎng)了學生的能力。不足：導入部分冗長，以致后來的時間有些緊張；誦讀、涵詠的時間還不充分，課堂鞏固練習時，學生思考很倉促，回答不盡如人意。改進：舍棄導入部分的一些內(nèi)容，可以省出時間讓學生探究作者的寫作意圖。學生理解費力時，教師應(yīng)發(fā)揮主導作用。課堂還要給足誦讀、涵詠的時間，讓學生讀足韻味，理解到位。《蜀相》是名篇，研究再深入些，引導更靈活些，表達更灑脫些。

總之，板塊式教學思路有效地解決了困擾詩歌教學無序的問題，它就像一座層次井然能讓我們拾級而上的階梯，給人看得見、想得到、用得著的感覺。如何正確、高效地使用板塊式的教學方法，并把它與充分發(fā)揮學生的自主性有機地結(jié)合起來，尚待在今后的詩歌教學中繼續(xù)探索。

（作者單位 江蘇省江陰中等專業(yè)學校）