幫助農村初中英語厭學生走出困境

韋香顏

剛進中學的農村初一學生感到最新鮮的事莫過于：我們要學English 啦，我們就要會說English 啦。初學時興趣盎然，可經過兩至三個月后，新鮮感過了，好奇心逐漸冷卻下來，一部分學生開始覺得英語枯燥難學。隨著教學內容的加深，久而久之，很多學生就會陷入“聽不懂就不想學，越不想學就越聽不懂”的惡性循環，嚴重的還會放棄英語學習。的確，農村中學生厭學英語是普遍存在的問題。要提高英語教學質量，關鍵之一就是要消除學生的厭學心理。

一、學生產生厭學心理的原因

導致學生產生厭學心理的因素是多方面的，有客觀因素，也有主觀因素。下面我就這方面談談我的看法。

（一）教師對英語厭學生關愛不夠

一方面，當今社會、民眾以升學率的高低來評價學校的辦學水平、教師的教學效果和教師的素質。為了提高升學率，各地農村中學分尖子班和普通班，目的是為了分層次教學，更方便對學生因材施教，但實際上教師的精力都用在尖子生的培養上。即使不分尖子班，很多教師的情感也是偏向優等生，而對學困生關愛不夠，導致兩極分化嚴重。另一方面，英語教師所教班級多，早晚讀及課外時間難以做到個別輔導，以致學困生及厭學生越來越多。

（二）農村學生普遍存在缺乏學習動機、內向、自卑等問題

1.學生學習動機不足或不明確的現象極為嚴重。

有很多學生不知道自己學習英語是為了什么。學生對于自己不想學英語的原因，各種說法都有：“我高中都不想讀，學英語又有什么用？” “我們周圍的農村人沒有哪個從事與英語有關的工作。”“我的中文都學不好，何況是外國語——英語呢？”這部分學生缺乏理想和抱負，學到一半就感覺前途渺茫，從而產生厭學的情緒。

2.學生自我調控能力不強，比較懶惰。

有的學生雖然知道學習英語的重要性，主觀上有學好的愿望，但學習英語畢竟是一件艱苦的事情，需要一定的時間和毅力。這些學生由于比較懶惰，隨著單詞量的增多、課文難度的加大，既要記詞的結構又要記詞的用法，他們覺得學英語是一件很苦很累并且很乏味的事情，于是干脆放棄學習英語。

3.一些學生內向、自卑、膽怯，懷疑自己學習英語的能力，自我評價低。

他們膽小，上課不敢表現，即使教師提問到了，也只是小聲低語，有時在自己的消極暗示下，總說“我不會”。當看到優秀學生得到老師表揚“Good”“You are wonderful”時，心理上會有很大的壓力，總感覺周圍的同學都比自己強。他們很難意識到自己英語成績不好的真正原因所在，往往歸因于自己“沒有英語學習天賦”、“基礎不好”、“還不夠努力”……他們思想上意識到要學好英語，行動上也努力了，卻嘗不到成功的喜悅，從而失去了信心。

二、幫助英語厭學生走出困境的幾點對策

（一）注重情感投入，進行情感教學

教育要面向全體學生。我們既要注重培養優等生，又要關注學困生。我們要對學困生多投入情感，幫助他們消除厭學情緒，這樣才能重新點燃他們學習的欲望。

在學習上，氣可鼓不可泄。當學生對英語學習泄氣即產生厭學的消極情感時，我們再跟他正面強調“英語很重要”、“學好英語對你未來前途有很大的幫助”等大道理，收效是微小的。此時，我們要從積極的思想教育工作入手，提高學生的思想覺悟，讓學生明確自己的人生目標，明確學習目的，端正學習態度；讓學生明白中國已進入知識經濟時代，沒有知識、文化，就難以在社會上立足；讓學生知道現在學習雖然有點苦，有點累，但不努力，未來的生活會更苦更累。

做學生的思想教育工作時，要記住這一點：空洞的說教是達不到效果的。我們要以身邊真實的人和事為例子說服、教育他們。如我對學生談起我的堂弟，他去找工作時，就因為英語基礎不夠好，很可惜地與一份自己喜歡且薪水豐厚的工作失之交臂。又如，我邀請我校的一個補習生來我班開座談會，談談他以前各科成績不錯，卻因厭學英語，中考時英語拉后腿，沒能邁入高中的大門。聽了同齡人的心聲，學生們感觸頗深。

除了做好學生的思想教育工作外，我們教師要在心理和情感上多給予厭學生尊重、關心、理解和體諒，讓學生從內心體會到我們教師是真心實意地要幫助他們，以情感化學生。平時我是這樣做的：

1.多與學生溝通交流。

我經常利用早晚讀或課余時間與學生談心，縮短師生之間的距離。從學生學習上的困惑和生活上的煩惱入手去理解、關心他們，從與學生的交談中了解學生的想法，隨時了解學生的心理動態，做到及時給予他們必要的幫助。

如我班的小宇同學，初學英語時熱情、積極，可過了三個多月后，我就觀察到她上課時心神不定，早晚讀也很少開口。于是我找她談話，她說：越來越覺得英語枯燥難學，單詞多記不住；努力了，英語卻不及格；自己腦子笨，不是學英語的料；心煩，學不下去了。原來，她因段考失敗而產生了消極的情緒。我知道她因家庭經濟困難而享用國家免費教科書，有時也為家庭生活拮據而煩惱，我以此為談心的切入點，教育她：想要報答父母、報效祖國，最好的方式就是努力學習。同時讓她明白：學習的過程中不能只看到眼前的分數，暫時的學習成績不能決定一個人學習的成敗。通過與她心與心的溝通交流，及時幫助她消除厭學情緒，平時對她多加關心。終于，她不辜負老師的關愛，一直保持了一顆好學上進的心。

假如我只關注優等生，不注意觀察像小宇這樣的“差生”的上課表現，課后也沒找她談話交流，沒能及時幫助她排除心理障礙，那班里豈不是多了一個厭學生？

2.常在學生的作業本上送上溫馨的話激勵學生。

我經常在學生的作業本上寫上：“I am proud of you.”“Try again.”“Keep trying， and youll get it.” “I believe you can do it.”有時學生也給我回話，如：“謝謝你的關心，我會努力的。”“我很喜歡你送我的話：不輕言放棄。”“老師，你這么相信我，我還有什么理由不相信自己呢？” 當教師的激勵能觸及學生的心靈時，會引起學生強烈的情感共鳴，使學生產生巨大的學習動力。

（二）讓學生多體驗成功的快樂，樹立學好英語的信心

一個人若經常體驗到失敗的痛苦，就會低估自己的能力，喪失信心。為了讓學生多體驗成功的快樂，我在教學中注重對厭學生實施成功教育、賞識教育。英語課上，我總是把較容易的任務留給學困生：或叫他們朗讀事先讀過多遍的單詞、句子和對話；或叫他們進行簡單的對話表演；或叫他們翻譯簡單的句子。測試時，出簡單點的內容，讓他們也體驗到“及格”甚至是“優秀”的快樂。這種成功的體驗很重要，它能讓學生討厭學習英語的情緒慢慢減輕，漸漸變得喜歡學習英語。

總之，我們教師要盡可能滿足學生的需要，多找機會讓他們表現自己，鍛煉膽量，嘗試成功，并獲得成功的體驗。有了成功的體驗，肯定了自己，相信了自己，增強了自信心，學生會激勵自己不斷進步，去爭取更多的成功。

當然，有效地轉化英語厭學生是一項長期而艱巨的工作，在此過程中，一部分基礎差的學生學習情緒不穩定，還可能時常出現反復現象，這就要求教師要用發展的眼光看待他們，用耐心、信心、愛心去教育、去感化他們，幫助他們轉變厭學情緒，從而樂學、好學英語。

參考文獻

梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2007.

（責任編輯周侯辰）