運用“四位一體”教學法轉化英語后進生

廖麗珍

當前，我國正進行著新一輪基礎教育課程改革。這次改革將構建一個開放的、充滿生機的和有中國特色的社會主義基礎教育課程體系。深化課堂教學改革、減輕學生過重的課業負擔，正是英語“四位一體”教學法的目的。此方法是包天仁教授在多年的教學中創立的一種幫助我們跳出“題海”，通過“精講精練”全面提高學生“聽、說、讀、寫、譯”能力的一種科學、有效的教學法。

在課改中，做好后進生的轉化工作、防止學生兩極分化是每個英語教師必須認真對待和認真研究的重要課題。教育心理學告訴我們，“后進生”同樣具有進取心。他們渴望進步，渴望受到尊重，渴望成績好，所有這些都是潛藏在“后進生”心靈深處的內在動力。下面我就談談我是如何運用英語“四位一體”教學法來轉化英語后進生的。

一、幫助后進生樹立學習信心，鼓勵后進生多開口說英語

后進生由于存在羞怯和自卑心理，往往在課堂上不敢開口。因此，我自己以身作則在課堂上多說英語，少說漢語，給學生創造學習英語的環境。為了不挫傷后進生的積極性，我一般選擇估計他們能回答得出來的問題，如造句或操練句型的問題，自己先示范，再讓他們模仿。分組操練時，讓后進生一句一句地練，對他們的操練要求適當放低，從最基礎做起，讓他們體會到“跳一跳，就可以摘到果子”的成就感。凡是在練習中能積極參與的學生，我都會給予肯定；凡是回答正確的，我都給予及時的表揚。不吝惜對后進生使用“Good”“Very good”“Yes，youre right”之類的話語。當然，他們出錯了，我也會注意糾正。糾正時，我總是面帶微笑地加以啟發和引導，從來不橫加指責或挖苦諷刺。這樣堅持一段時間，后進生的課堂參與意識大大增強了，他們不再因為答錯而感到緊張或難堪，從而也樹立了學好英語的信心，養成了大膽開口的習慣。

二、加強學法指導，培養后進生良好的學習習慣

根據英語“四位一體”教學法，我首先要求每位學生一開學就制訂本學期的英語學習計劃。制訂的計劃要切實可行，既要有長遠打算，又要有近期的安排。在執行過程中，要嚴格要求，特別是時刻監督后進生。其次，課前要求每位學生預習。因為課前預習是上好新課、取得好成績的基礎。而后進生常常缺乏預習能力，不知道怎么預習、從何入手、要達到什么目的、預習與聽教師講課有什么關系等。為此，每次上新課前，我就根據教材的不同難度、不同教學目的和學生不同的基礎與接受能力等具體情況對學生提出不同的預習要求。布置一些預習題，讓學生預習后試答，這樣既培養了學生的自學能力，又可促使他們在課堂上有的放矢地聽教師講解重、難點。最后，多加強對學生尤其是后進生學法上的指導，如怎樣學音標、記單詞、背課文和閱讀等。這樣，使后進生在原有的基礎上獲得了較大的提高。

三、開發后進生的非智力因素

心理學研究表明，智力和非智力因素是相輔相成的。在教學中我非常重視學生非智力因素的開發。例如，我發現有幾個后進生勞動的時候積極肯干，不怕臟，不怕累，我便對他們及時予以表揚和肯定，并因勢利導，引導其將吃苦耐勞的意志力遷移到英語學習上來。通過多次談心，他們也都自覺地克服英語學習上記憶單詞等方面的困難，準備了單詞本，隨身攜帶，有空就學。結果，他們在期末統考中考出了較好的成績。

四、開展多種多樣的課內外活動，讓后進生充分發展自己的智力

有的后進生對記憶單詞、語法不感興趣，覺得枯燥無味，但對英文歌曲很感興趣；有的后進生單詞記憶不牢固，但對英語書法擅長；有的后進生不愿回答問題，但對朗讀課文又極為愛好……根據這些情況，我便經常組織他們開展一些課內外活動，如Duty Report、Free Talk、唱歌、朗讀、猜謎等，給他們提供充分展現才能的機會，發展他們的智力。在課外活動中的成功表現，使后進生重新正確地認識了自己，覺得自己并不比別人差，從而大大增強了學好英語的信心。

后進生在英語學習上的落后狀況是由很多種因素造成的，教師只有對這些因素進行具體分析，并“對癥下藥”，因材施教，才能在轉化后進生的工作中收到最佳的效果。

英語“四位一體”教學法真正體現了學生的主體地位，使學生成為學習的主人公。該方法一直把培養學生的能力貫穿始終。我通過采用“四位一體”教學法，也取得了一定的成績。首先，我轉變了教育觀念，提高了自身的素質，樹立了教改意識，提高了教研能力和教學能力。其次，提高了實驗班的成績。無論是在段考、期考、中考，還是在各種英語競賽中，實驗班的平均分、及格率和優秀率都遙遙領先，并有多人獲獎。在這些獲獎者中，有三分之一是實驗班原來的“后進生”。

總之，我通過參加該教學法實驗，親身體會到英語“四位一體”教學法是行之有效的，能很好地培養后進生的各方面素質，該教學法是實施素質教育的有效方法。

（責任編輯周侯辰）